小學高年級學生語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高

勾海英

摘 要：目的：探討有效培養(yǎng)與提高小學高年級學生語文閱讀能力的教學方法。方法：在我省市隨機抽取6所小學學校作為調(diào)查目標，在每所小學學校中隨機抽取6個5年級班級及6個6年級班級的學生作為調(diào)查對象，以班級整體為單位將其平均分為兩組即實驗組與對照組。對照組班級在語文閱讀教學中應用常規(guī)教學方法，實驗組班級則應用互動教學法。經(jīng)過兩學期的調(diào)查研究后比較兩組班級的學生的學習效果。結(jié)果：實驗組學生在語文閱讀教學中應用互動教學法后，學生的語文閱讀學習興趣評分、閱讀能力均顯著優(yōu)于對照組學生，結(jié)果顯示差異顯著，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。結(jié)論：互動教學法在小學高年級語文閱讀教學中的應用可明顯地活躍課堂氣氛，提高學生的閱讀能力，從互動交流中更深刻地理解語文語境，進而提高閱讀效果。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 提高 互動教學法

語文課程是九年制義務教學中的基礎課程，也是重要的課程之一。漢語是我們的母語，也是中華文化的精髓，因此學好語文課程對于每個學生都至關重要。語文課程考試也是平時期末考試中重點內(nèi)容，對于小學高年級的學生來說不僅要考察基本語文知識還要考察其閱讀能力，考試中的語文閱讀理解具有很大的難度，不僅需要學生掌握基本的漢字識別量還需要學生具有一定的閱讀理解能力，因此為小學高年級語文課程的教學提高了難度[1]。隨著國家對小學高年級學生語文閱讀能力的重視程度逐漸增加，語文教學效果也隨之備受關注。隨著教育業(yè)對教學方法的不斷探究，互動教學法被廣泛應用。互動教學法以優(yōu)秀的教學理念結(jié)合高效的教學方法，從本質(zhì)和學習態(tài)度上提高學生的興趣及閱讀能力[2]。本文研究比較了常規(guī)教學方法及互動教學法在小學高年級語文閱讀課程教學中的實踐意義。具體如下：

一、資料和方法

1.一般資料 本文的研究對象是6所學校中36個5年級班級及36個6年級班級的學生。實驗組抽取的36個班級中學生人數(shù)共計1384人，其中男生690人，女生694人；對照組抽取的36個班級中學生人數(shù)共計1326人，其中男生627人，女生699人。研究時間是在2014年9月至2015年7月期間，調(diào)查研究期限為兩個學期。

2.方法 對照組班級在小學語文閱讀教學過程中應用常規(guī)教學方法，即語文老師以傳統(tǒng)板書及閱讀的形式向?qū)W生講解語文閱讀知識，通過口述的方式讓學生理解語文文章的語境，結(jié)合閱讀理解的問題進行答復；實驗組班級則在小學語文閱讀教學過程中應用互動教學法，即語文教師結(jié)合小學語文閱讀教學理念為學生制造互動教學環(huán)境，將班級學生進行分組，以小組討論結(jié)合老師講解的方式共同探討出語文閱讀的答案，達到共同參與、互動教學的目的。

3.評價指標 本文中小學高年級學生語文閱讀教學效果以學生閱讀學習興趣評分及閱讀能力等進行評定，興趣評分以調(diào)查問卷的形式進行調(diào)查研究，閱讀能力以試卷考試的方式進行評定。

4.統(tǒng)計處理 本文數(shù)據(jù)采用SPSS17.0采用t檢驗進行統(tǒng)計、分析，若結(jié)果比較時P<0.05，則差異顯著，具有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

1.對照組班級在語文閱讀教學中應用常規(guī)教學方法，實驗組應用互動教學法，經(jīng)過兩個學期的教學后比較兩組班級學生的語文閱讀學習效果。具體見下表1：

從上表結(jié)果中可以得出，實驗組學生在語文閱讀教學中應用互動教學法后，學生的語文閱讀學習興趣評分、閱讀能力均顯著優(yōu)于對照組學生，結(jié)果顯示差異顯著，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。

三、討論

小學高年級學生屬于即將步入中學階段的學生，此類學生應該具有一定的語文閱讀能力，以提高其自身的語言理解水平及語文學習效果，同時也為初中的語文學習奠定基礎[3]。由于傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法比較枯燥，導致學生對語文閱讀的學習興趣偏低，因此為廣大語文教師們帶來較大的挑戰(zhàn)。常規(guī)的語文閱讀教學是利用板書、教科書、口述等方式進行講解，通常是老師單方面參與授課，學生只負責聽講，該教學方法比較枯燥、乏味，致使學生對語文閱讀學習的積極性較低，因此如何活躍課堂教學氛圍、提高學生的學習效果受到了越來越多的關注。

隨著教學方法的不斷改進，互動教學法被不斷應用于小學高年級語文閱讀教學過程中。互動教學法注重的是學生在課堂中的互動體驗效果，教師在備課期間將語文閱讀知識與教學方法高度融合，為學生們創(chuàng)造豐富、有趣的互動空間。該方法讓更多的學生親身體驗閱讀交流的樂趣，不僅活躍了課堂氛圍[4]，還提高了學習效果。

本文通過研究得出，互動教學法教授語文閱讀的班級的學生學習興趣評分及閱讀能力均明顯優(yōu)于常規(guī)教學的班級學生，比較時差異顯著。因此得出結(jié)論互動教學法在小學高年級語文閱讀教學中的應用效果較佳，值得被廣泛應用。

參考文獻

[1]韓坤.淺談如何在小學高年級語文教學中提高學生的閱讀能力[J].教學研究，2017，4（10）：174

[2]殷學水.淺談小學高年級學生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].閱讀寫作，2015，8（2）：128

[3]英末霞. 如何培養(yǎng)小學高年級學生的語文閱讀能力[J].教育科學，2015，12（35）：117

[4]程福社.小學高年級學生語文閱讀能力培養(yǎng)方式探析[J].教法實踐，2017，9（1）：96

[5]劉麗娟.小學高年級語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中小學文化課程分析，2016，29（2）：53