優化高中化學“微課堂”有效教學的方法淺析

劉妍

摘 要：隨著信息技術持續發展，一種全新的教學理念油然而生，文本以微課堂有效教學模式在高中化學中的應用入手，提高學生學習化學的效率，促進教師專業水平的提升，不斷建設微課教學資源，促進微課教學模式不斷優化高中化學科目。

關鍵詞：高中化學 微課堂 有效教學 具體措施

信息技術的飛躍提升，打擊了以往傳統教學模式，不僅將教育資源轉為碎片化、微型化，更全面提升了學生學習化學知識的需求。傳統課堂教學中存在很多不足，微課堂的逐漸應用，就是滿足目前新課程改革下的教育方針，不斷豐富課堂教學內容，對學生隨時進行指導教學，給學生提供了很大的幫助。以下就高中化學微課堂的有效教學方式進行詳細說明，不斷優化高中化學課堂教學效率[1]。

一、“微課堂”特點

在高中化學中應用“微課堂”教學的主要特點就是：“內容高度濃縮、實用性強、資源容量小”，這種教學模式不僅節約教師的授課時間，還能夠全面突出教學重點，提高教學效果，課堂教學過程不斷高度濃縮，教師也有了更高的教學需求，教師將重點、難點放在十分鐘之內進行講解，不斷合理分配課堂教學結構，使課堂教學環節更加緊湊，提高課堂教學效率；“微課堂”教學模式主要從課堂教學內容的實際出發，幫助學生解決疑難問題，教師還可以通過在“微課堂”教學過程當中，教師之間進行互相交流，探討教學內容，優化教學方案，不斷提升自身專業教學水平，具有很強的實用性能；并且“微課堂”采用的教學視頻容量很小，視頻格式也很普遍，教師和學生都可以根據自身需求對“微課堂”教學視頻進行下載，對教師課前備課具有很大幫助，對學生課后預習知識也比較便捷。

二、充分建設微課資源，促進微課教學

在高中化學課堂當中，應不斷加強完善微課的資源建設，微課教學資源與微視頻進行有效結合，使教材中的知識內容可以變成全新的教學資源，學生能夠隨時進行學習，并且可以不斷反復進行鞏固知識，促進化學課堂的有效教學。優化高中化學“微課堂”有效教學主要可以從以下幾方面入手：一是微而不亂。高中化學課堂教學時間雖然比較短暫，但是在課堂教學過程當中某一知識點需要進行詳細講解，教師不能因為采用微課模式，在課前就不對教材內容進行備課，只有科學備課，找尋知識重點內容，才能與微課相互結合，環環相扣?！拔⒄n堂”模式應當建立在充分了解基礎教學內容之上，因此不能因“微”而“亂”；二是微而不缺[2]。“微課堂”雖然便捷高效，但是時間較短，在化學教學過程當中，需要完成教學目標，因此“微課堂”也需要完整的教育內容，不僅包括教學中需要的課件、練習、教案等，都是微課需要具備的條件，不能因為“微課堂”時間較短就有所缺失；三是微而不卑。高中化學微課教學目標主要是引導學生能夠進行自主學習，在學習過程當中能夠獲得良好學習效果，樹立學生的自信心?！拔⒄n堂”模式是一種學習資源，在學習過程當中需要從學生身心情況出發，安排合理教學環境，使學生能夠了解化學知識中的重點、難點，對教師自身也是一種水平提升。

三、高中化學“微課堂”有效教學的優化措施

1.采用多種教學模式

新課程不斷的深化改革，化學教材內容更是變化較大，從以往的單線模式逐漸轉變為整體知識框架。這種改革對教師的自主性和創造性都帶來了極大的提升，并且對學生的學習也更加方便。教材內容的豐富，使學生能夠更好的理解教學內容，教師可以將教材中的文字和圖片制作成PPT模式的微課件，將一些難以理解的化學公式，通過PPT的形式展現給學生，增強學生的記憶力。還有較難的實踐操作化學實驗過程，教師可以錄制成視頻作為微課件向學生進行展示，學生不僅能夠對實驗過程進行直觀的理解，還能夠對化學概念進一步掌握[3]。

教師不僅需要對教材內容進行深刻解析，還應當對社會化學內容進行大體掌控，不斷提升自身的專業素質能力，將社會重大研究成果制作成微課件與學生進行觀賞，引導學生進行學習和探討，作為課外知識延伸，有助于學生知識領域的擴展。教師需要對學生掌握的知識體系進行全面了解，目前高中化學的教材，具有很多延伸的內容，教師在教學過程當中需要不斷向外進行知識延伸，教師只有了解學生掌握知識的體系，才能夠更好開展課外延伸教學，打造高效課堂，并且化學實驗在高中化學整體內容中具有重要作用，不僅能夠提高學生對化學學習的興趣，還能夠幫助學生理解化學知識內涵，教師應將對化學實驗進行精心設計，提高學生學習熱情以及思維能力。

2.突出微課教學重點

“微課堂”被廣泛應用在教學過程當中，必然有自身的特點，總體來說，“微課堂”具有教學過程的“精”與教學時間“短”這兩個優點，相比傳統課堂教學模式，化學科目的教學時間是有限的，教師必須合理分配教學時間，采用優質教學資源，使化學科目能夠在最短時間獲取最大學習效果。教師在教學過程當中將知識主線凸顯出來，圍繞主線進行逐漸延伸，以線構面，集中內容不斷優化教學方式，使學生能夠對知識重點進行掌握，并且還能充分利用教學資源，在對化學題目講解過程中，將“錯題”作為講解路線，分析學生產生錯誤的原因是因為沒有審清題目，還是對知識概念理解的不準確，或者是沒有掌握解題技巧，教師都應當對學生出現的問題進行逐步解決，提醒學生做題時不可大意馬虎，對知識概念進行重點分析，加強培養學生的解題思路[4]。這種以主線向外延伸成知識面的教學方式，不僅能夠節約課堂教學時間，還能對學生的疑問詳細解決。

結語

以上所訴，都是優化高中化學“微課堂”有效教學的主要措施，“微課堂”作為一種全新的教學理念，不僅對傳統教學模式能夠彌補不足之處，還能夠無限激發學生的學習潛能，培養學生自主學習的能力，對課堂教學效果也有顯著提升，高中化學教師需要重視起來“微課堂”教學模式，持續探索教學策略與模式，保障高中化學課堂能夠有效教學。

參考文獻

[1]孫紅杰，金鳳.優化高中化學“微課堂”有效教學的策略與方法[J].科技視界，2015（4）：18，9.

[2]趙太林.高中化學”微課堂”有效教學的優化策略[J].中國現代教育裝備，2015（20）：81-82.

[3]陳子寶.優化高中化學“微課堂”教學的有效策略[J].考試周刊，2016（19）：127-127.

[4]張棣華.有效實施分層教學讓高中化學課堂更活躍[J].新課程導學，2016（31）：74.