初中數學學困生的助推器

黃美鳳

摘 要：新課程的核心理念旨在為每一名學生提供良好的數學教育，使不同的人均能夠在數學上得到不同的發展。因此，在數學教學過程中，尤其是初中數學，一方面要強調教育的整體性，另一方面也要強調教育的差異性，即針對不同個體之間存在的差異，進行區別性教學。數學學困生通常表現為缺乏自主學習的動力以及克服學習困難的意志力，這種情況下，幫扶結對這一學習政策便可以很好的發揮作用。基于此，本文將幫扶結對視為初中數學學困生的助推器，重點對具體的幫扶結對學習策略進行了分析。

關鍵詞：初中數學 學困生 幫扶結對

引言

“學困生”指的是智力正常，但在學習上存在困難，學習成績難以達到正常義務教育教學基本要求，以技術實際教學要求的學生。數學作為一門側重于邏輯思維能力與聯想能力的學科，是學困生比較集中的學科之一，尤其是中學數學。因此，現階段如何實現初中數學學困生的轉化，已經成為現代義務教育面臨的主要問題之一。幫扶結對這一學習政策，不僅能夠很好的實現初中數學學困生的轉化，同時也可以側面提高初中數學的教學效率。基于此，對初中數學學困生的助推器——幫扶結對，進行分析具有重要的現實意義。

一、初中數學學習現狀分析

初中學生對于數學的學習無標準、計劃、無目的，在學習的過程中，存在掌握應該掌握什么，學習數學有什么作用等現象。部分學生對于學習數學，存在質疑的問題，學習具有盲目性。導致學生對于數學的學習自覺性差、不主動等，對數學學習的任務和理解是被動消極的，認為數學學習的成績好壞與教師無太多的關系，對于數學學習的事情出現推委、拖拉等情況，數學的學習具有較強的依賴性。此外，部分學生對于數學的學習沒有較強的上進心，缺乏刻苦奮斗的學習精神，數學學習的興趣并不濃郁，在數學的學習中，經常出現走神，注意力不集中等現象，在數學的學習的時間內做與數學學習無關的事情，學習的意志不堅定[1]。除此之外，部分學生對于學習數學有一知半解的滿足，未能全面的認真的學習初中的數學，導致學習數學的過程中，若遇到困難和挫折，就容易垂頭喪氣，出現膽怯的現象，長此以往，學生對于數學的學習就會得過且過，知識數學的成績一落千丈，難以提高。此外，學生學習數學的思維簡單，對于較為抽象的數學知識，未能很好的進行理解，未能針對問題進行解答，常常出現答非所問的現象。

二、初中數學學困生實行幫扶結對學習政策的重要性

在我國素質教育不斷深化的背景下，對于學生的綜合素質能力的提升成為現今人們重點關注的問題，只有不斷的提高學生的綜合素質，才能更好、更快的實現我國素質教育。數學是初中教學體系中重要的組成部分，學生的數學成績很大程度上決定了初中生的學習成績。但由于學生趨勢學習的信心，并未設立學習的目標，長期以往開始出現的厭學的現象，使得我國部分初中校園出現數學學困生。

因此，對于初中數學學困生實行幫扶結對政策具有重要的作用，不僅能夠激發學生的學習興趣，引導學生積極、主動的學習初中數學知識，還能提高初中數學教學的課堂質量，提高初中數學學困生的數學成績[2]。通過對初中數學學困生實行幫扶結對，能夠幫助學生樹立明確的學習目標。使得初中學生上課能認真聽講，最好能夠舉手發言；端正學習態度，依賴性別那么強，能夠自覺地按時完成作業，慢慢地提高成績，培養他們學習數學的興趣，激發他們積極參與學習活動。由此看出，對初中數學學困生實行幫扶對接政策具有重要的作用。

三、初中數學學困生實行幫扶結對的基本原則

初中數學學困生實行幫扶結對政策時，只有遵循應有的原則，才能更好的幫助幫扶學生，提高初中數學學困生的學習成績，應遵循以下幾點原則：

（1）熱愛學生尊重學生原則。熱愛學生、尊重學生是該課程改革后的重要內容，也是教學學生的基礎和起點。只有讓學生體會到教學對自身的關愛，感受到教師的良苦用心，才能真正明白學習的重要性。

（2）以學生為數學教學的主體原則，在數學教學的過程中，教師應改變自身的位置，適度進行教學位置的轉換，使得學生能夠該收到數學知識的魅力，滿足初中數學教學的需求，以學生為教學的主體，教師為主導的教學思路。幫助學生樹立數學學習的目標，引導學生積極主動的學習初中數學。

（3）結合實際數學教學為原則，結合實際數學教學為原則是指，根據初中數學教學的內容，以及學生成績進行幫扶結對工作，制定符合教學和學習的目標，幫助學生更好的理解和學習初中數學知識；

（4）教學多元化原則，教學多元化原則是指，在數學教學的過程中，需要采用多元化的教學模式，進行數學的教學，例如：采用多媒體技術教學等，通過多元化教學，幫助初中數學學困生更容易的理解和學習數學知識，從而提高初中數學學困生幫扶結對政策實行的效果。

四、初中數學學困生幫扶結對的具體對策

1.組建幫扶學習小組

首先，教師應該在班級中，積極宣傳助人為樂的思想，引導學生以幫助他人學習為優良美德，為之后幫扶互助學習小組的組建，打下良好基礎。其次，教師應該一對一的找到班級里學習成績優異的學生，與學習成績較差的學生，組成幫扶互助學習小組，并通過講解讓學生明白幫扶互助學習的好處，以期幫扶學習小組能夠達到最佳的學習效果[3]。最后，根據幫扶學習小組學習的實際效果，以及學習成績提高的情況，對幫扶學習小組的成員，進行適當的調整，當學生某一學科成績顯著提升，已經不需要幫扶時，通過適當的調整，可以避免幫扶過程中的無用功，提高幫扶學習效率。教師在組建幫扶學習小組時，必須事先了解班級內學生的數學學習情況，充分掌握學生擅長處理的知識點以及不甚理解的知識點，將數學知識點學習存在缺陷的學生，與同一知識點掌握情況較好的一個或幾個學生，組成幫扶小組，提高幫扶小組組建的科學性，避免形式上的“幫扶結對”政策，真正意義上領會到“幫扶”二字的真諦。具體而言，在“一次函數”的學習過程中，教師可以將該知識點學習掌握情況較好的學生，與學困生組建幫扶小組，利用“多帶一”的方式，通過課堂筆記抄寫講解、課后習題輔導以及疑難問題解惑等方式，首先讓學困生了解數與數之間的定量關系，之后通過日常生活中的實例，幫助學困生更好的理解一次函數。

2.建立監督小組

在幫扶學習小組建立完成之后，為了更好的保證幫扶學習情況，教師還應該建立起監督小組，由班級干部領頭，由自己進行統籌管理。建立監督小組，可以為幫扶學習小組的實際合作情況，以及學習效果提供一定保障，避免“幫扶結對”這一學習政策，變成“紙上談兵”[4]。因此，教師必須采取適當措施，建立監督小組，對幫扶學習小組的合作學習情況進行監督，一旦發現學生中存在不配合，或者學生之間幫扶的化學效應比較差時，立即向教師報告，方便教師及時采取措施，進行管理與調整。具體而言，一方面，教師需要選擇班級內的學習干部，或者在班級學生中為人正直，比較受學生歡迎與尊重的學生，建立監督小組，明確其監督職責，保證監督的合理性與實用性。另一方面，教師也需要適當的進行抽查，實時掌握幫扶學習小組在合作學習過程中，遇到的困難以及實際學習情況，一旦發現問題及時解決，更好的提高學生的幫扶學習效果。

3.構建合理的評價反饋體系

評價反饋體系，是保證幫扶結對學習效果的重要方法，只有建立起有效的、高效率的評價反饋體系，才能夠在根本上保證幫扶結對這一學習政策的學習效果，進而促進學困生的轉化[5]。首先，教師應該建立起評價反饋體系的基本框架，并將這一反饋評價體系公之于眾，使每一位學生均能夠明確評價反饋流程。其次，教師需要確保評價反饋的透明化、公開化、公正化，保證教師在學生中的威嚴，以確保評價的準確性。最后，教師需要對學困生傾注更多的關愛，使其體會到尊重與重視，進而增強其學習的自信心，為幫扶結對學習政策的實施效果，提供重要保障。評價反饋體系主要內容，是對幫扶后學困生的學習情況進行評價反饋，同時也包括幫扶過程中，學生遇到的溝通難點、學習難點以及幫扶矛盾等，通過對上述內容的評價反饋，能夠更好確保學困生在幫扶的助力下進行高效率的學習。評價反饋體系需要注意的點在于，不可見評價反饋作為教師懲罰或者批評學生的依據，而應將其作為幫助學生解決學習困難的依據。

結語

數學不同于其他學科，其在學習過程中更加強調思維的邏輯性以及具象化的聯想能力，而初中生正處在思維發展階段，其剛從小學數學簡單的思維邏輯中跳脫出來，對初中數學中對邏輯思維能力的要求，顯得力不從心，這便導致了許多學困生的出現，為了更好的解決這一問題，實現學困生的轉化，本文基于初中數學學困生實行幫扶結對的基本原則，對初中數學學困生幫扶結對的具體對策進行了深入研究，以期進一步實現初中數學學困生的高效率轉化。

參考文獻

[1]黃梅珍.初中數學學困生的成因及改進對策的研究[J].低碳世界，2017，19（21）：278-279.

[2]鄭官.初中數學學困生輔導的初步研究[J].教育教學論壇，2017，27（04）：277-278.

[3]藺勝娟，劉俊山.基于翻轉課堂教學模式的初中數學學困生轉化策略[J].現代教育，2016，26（06）：57-58.

[4]王虹霞.初中數學學困生成績影響因素及提升對策[J].西部素質教育，2016，2（11）：107-108.

[5]聶斌.初中數學學困生的輔導教學模式探析[J].亞太教育，2015，18（33）：48-49.