小學語文閱讀教學的讀寫結合策略分析

張穎

摘 要：閱讀教學是語文教學的半壁江山，尤其是小學階段的語文教學更應該重視閱讀教學，提升學生的閱讀能力，進而提升學生整體的語文能力，但是學生語文能力的提升需要綜合提升學生的聽說讀寫能力，這就需要運用恰當的教學策略做到讀寫結合，提升學生的整體語文素養。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合

引言

語文教學中讀寫結合是一種提升學生讀寫能力，進而提升學生整體素養的最為有效的方法，在實際的小學語文教學中，教師要有效的開展讀寫結合的教學，認真研究讀寫結合的教學方法，全面提升學生的整體語文素養。[1]

一、善于思考，勤寫讀后感

小學階段的學生在閱讀的過程中主要要達到的教學目標就是要讓學生積累很多素材，引導學生積極的思考，通過不斷地積累和思考，提升學生的讀寫能力。但是，在實際的教學中只是勤于思考是遠遠達不到教學的目的的，這就需要教師結合學生實際發展的需要和教學內容的實際情況，引導學生勤寫讀后感。如，小學二年級階段學生在學習的過程中主要是學習看圖寫話，這就要求教師要結合文本，讓學生積極地進行思考，然后結合自己的經驗和實際的圖片，進行寫作練習。再如，三年級階段的學生已經具備了獨立思考的能力，這一階段的學生在閱讀完課文后會有自己的理解和體會，這就需要教師在實際的教學中給予學生及時的引導，讓學生能夠對自己閱讀過的文章有自己獨特的理解和體會。在教學《秋天的雨》這篇文章的時候，教師在教學中就要引導學生找出秋天的雨的特點，即清涼、溫柔、氣味好聞、詩一首豐收的歌等等，同時要引導學生學習文中的比喻的修辭手法，了解文中通過這一修辭手法的運用，更加突顯了秋雨的特點，讓人們更加的喜歡秋雨。在此基礎上教師可以引導學生說出自己了解到的秋雨的其他的特點，然后運用比喻的句式說出來和大家分享，通過不同學生的分享就會形成一篇關于秋雨的小短文，教師就可以讓學生以這樣的句式寫出自己讀完這篇文章后的感受，主要針對秋雨的特點來寫，這樣通過有目的地訓練，使得讀寫緊密結合，提升學生的讀寫能力，進而提升學生整體素養。[2]

二、勤于學習，仿寫課文金句

閱讀時吸收是積累，寫作是傾吐是交流，小學階段的語文教學也是如此，要想在語文教學中很好地實現讀寫結合，就必須要引導學生勤于學習，學習課文中優美的句式，并積極地進行仿寫和背誦，通過仿寫和背誦的方式，提升學生的讀寫能力。在實際的教學中，要求學生仿寫句子，主要是要讓學生對句子的句式進行仿寫，在仿寫的過程中，學生不僅能夠加深對這個句子的理解和體會，也能夠熟悉相關的主題，通過這樣的方式引導學生逐步提升讀寫能力。仍然以《秋天的雨》這篇課文為例，文章中運用了大量的擬人句和比喻句，這時候就可以引導學生進行仿寫，文中倒數第二自然段的第一句話寫得非常好，教師就可以引導學生進行仿寫，如可以仿寫春天的雨，寫出春天的雨的特點，有的學生仿寫的非常好，他寫到：“春天的雨，吹起了紫紅色的小喇叭，它告訴大家，該播種了。”總之，在實際的教學中教師就是要鼓勵學生積極的進行仿寫，通過仿寫的方式將讀寫進行有機地結合，進而提升學生的讀寫能力。

三、積極體驗，練習寫作

閱讀教學中讀寫結合的前提和基礎就是學生在實際的學習中要有與之相關的生活體驗，通過實際的體驗，讓學生們能夠更加深入的理解文章內容，進而才能夠更加有效地開展寫作，進行讀寫結合的有效教學。但是在實際的教學中，學生的經歷有限，不可能對所有的教材選文都有自己的理解和體會，這就需要教師在實際的教學中，通過創設情境的方式，引導學生加深對選文內容的理解，進而能夠更加有效地開展閱讀教學，并在閱讀教學中引導學生積極地開展寫作練習。如，在教學《月球之謎》這篇文章的時候，就需要教師在教學中搜集大量與之相關的素材引導學生學習，三年級的學生對這一事物會感到非常的陌生，這就需要教師在課前搜集大量的材料，然后才能夠在此基礎上引導學生進行寫作，但是引導學生進行寫作的時候要用較為接近學生發展實際的素材，如可以用“墨子”號衛星等這些先進的科技，讓學生更容易理解和接受，也更容易激發學生探索和寫作的興趣。[3]

四、大膽想象，練習擴寫

新課程標準在小學階段的教學目標中明確指出要發展學生的想象能力，小學階段學生想象能力的培養對學生的終身發展都非常有利，但是在實際的教學中要注意，想象能力的培養不是漫無目的的讓學生進行想想，而是要求學生結合實際的教學內容充分地展開想象想，并能夠將自己的想想寫出來。這種讀寫結合的教學策略具有一定的局限性，不是所有的文章都可以采用這樣的教學方法，在實際的教學中只有科幻類的文章才能夠有效的運用這種教學方法展開。在教學中教師要立足文本實際展開教學，通過文本中的內容讓學生合理地展開想象，然后將想象到的內容進行寫作，補寫在文章的后面，也叫文章的續寫或者是擴寫，這類讀寫結合的教學策略操作難度較大，在實際的教學中一般適用于高年級即五六年級的學生，教師在教學中要注意這一策略的合理運用，以免策略運用不恰當打擊學生學習的積極性和自信心。總之，讀寫結合教學策略，尤其是在續寫故事類文章或者是科幻類的文章的過程中，需要充分地調動學生的想象能力，通過科學合理地想象，促進學生能力的不斷提升，進而提升學生整體的語文學習的能力和水平，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。同時，通過擴寫的方式能夠培養學生的想象能力。[4]

結語

總之，在實際的小學語文教學中，教師要通過挖掘語文教材中的寫作素養和寫作切入點，引導學生積極的進行寫作，但是讀寫結合的前提和關鍵是學生要對自己閱讀的內容有足夠的了解，并且在日常的生活中有相關的積累，這就需要教師有效的進行調控，通過這樣的方式促進學生讀寫能力的提升。

參考文獻

[1]王春花，李萍.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].寫作（下旬刊），2017（04）：8-9.

[2]鄭蕾.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].新課程（小學），2017（03）：125-126.

[3]張德姨.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的運用[J].基礎教育研究，2017（06）：57+59.

[4]范元春.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的研究[J].中國校外教育，2017（03）：70-71