高中生歷史學習的誤區和困難及矯治方法

魏濤　莫偉云

摘 要：高中歷史作為文科生所要學習的一門重要學科，由于歷史融過去發生的事件與當今社會發展變化的方向于一體的學科特色使高中生在歷史學習中總是存在一定的學習誤區和困難，導致在歷史學習成績上不能有一個顯著的提升。本文就在具體分析高中生歷史學習的誤區和困難的基礎上給出一些應對之策以供讀者參考。

關鍵詞：高中歷史 學習誤區和困難 矯治方法

引言

受傳統的、應試教育體制的束縛，大多數學生在學習高中歷史的時候都是以被動地接受教師在課堂上講授的歷史知識為主，在課下也多是以死記硬背的方式應對歷史學科的學習，長期發展下導致大部分學生對歷史學習的理解就是歷史作為一門人文社會學科，其對學生的理解能力和科學的學習方法要求并不大，在學習中只要記住教材上標注的相關知識點就足以應付考試了，在這種錯誤理念的指導下我們可以清楚地發現高中存在一大部分學生在歷史學科的學習和掌握上不盡如人意，鑒于此，我們應該做出何種改變呢？

一、高中生歷史學習的誤區和困難

就歷史學科特色來說，大部分學生知識將其作為高中學習生涯中的一門必修課，只是為了應對各種考試而被動地參加歷史的學習，對歷史學習的意義和本身的學科魅力認識不足，缺乏足夠的歷史學習興趣和積極性。所謂“讀史悟人生”、“以史為鑒，可以知興替，以人為鑒，可以明得失。”，大多數學生還是沒能明白歷史學科的教化意義，更加沒有將歷史作為一門可以指導自己今后人生道理抉擇上的一門學科，更加沒有參悟歷史學科本身以其豐富多彩的歷史事件和歷史人物展示給人帶來的精神上的享受。[1]

另外，由于學生在高中階段所要學習的科目眾多、學習時間有是十分有限的，而對于歷史學科主觀性較強的特點來說就導致學生一般不會將學習的重點放在歷史學習上來，對歷史學科重視程度不夠直接導致存在一大部分學生在歷史課堂上做其他學科的作業或者是直接不聽課。做各種小動作的行為，他們總是抱著歷史學科對基礎要求不強，臨考背一下書上的相關知識點就可以了的想法將日常的歷史課堂學習棄之不顧，這就使得學生們由于在平時的歷史積累以及學科素養培養不足的情況下歷史成績無法得到一個顯著的提升且時常呈現出不穩定的狀態。這些都是需要學生們重視和改進的問題。[2]

二、高中生歷史學習的矯治方法

1.集中精力，意念專一

只有專心地做一件事才有可能將其做到成功和極致，對于高中歷史學習來說，雖然可以不要求學生在課后花費過多的時間去學習歷史，但是對日常的歷史課堂做到最基本的認真聽講、緊跟老師的教學節奏以及按時完成老師布置的作業也是十分必須的。

2.理解記憶、靈活學習

不求甚解、囫圇吞棗式的機械記憶是毫無效果的。對一些重要的、難以理解的句子和歷史事件、歷史概念，不但要弄清其文字意

思，而且要反復咀嚼其潛在意義，弄清其實際所指，這樣才能正確、深入地認識歷史事件的本質，進而達到培養智能的目的。在閱讀材料上適當做一些提示性的批注、標記等，將自己對教材的見解記錄下來，這實際也是對教材的一種再創造，是把書本知識化為自身知識的重要步驟。

3.綜合知識，全面學習

明確歷史有其固有的先后發展順序，每一個具體歷史事件的發生其實都有其背后深層次的原因作為推導，因此需要全面地進行歷史知識的系統化學習，學會將歷史的前因后果做好串聯，重點掌握每一歷史事件、歷史概念的背景和結果，注意從知識的前后發展脈絡和同一階段相關知識之間的關系，弄清每一知識點左鄰右舍之間的因果關系，就可憑借推理來加深對教材的理解，從而強化記憶效果，也有助于從縱向和橫向兩個方面總體上把握教材。

4.課后閱讀，培養興趣

高中歷史教材僅僅只能作為歷史學科的導入性學習，它只注重對歷史大事件及其所體現的歷史意義和道理的總結概括，而缺乏更加詳盡的歷史事件信息表達以及特定歷史時期反映在經濟、政治、文化和社會生活的各個方面詳盡的內容。因此，高中生不應當局限于那幾本薄薄的歷史教材的學習中，這樣不僅會使其在具體的學習過程中產生各種各樣的困惑還使歷史學科本身的趣味性無法得到充分的展示和表達，學生更應當在條件允許的情況下多去接觸、閱讀課外的歷史性著作，加深對各個歷史知識點的認識和理解，這不但可以拓寬學生的知識面、促進其在歷史學科上的學習，還可以潛移默化地培養其人文素養，促進在其他學科如語文學科上的學習和

進步。[3]

5.善于總結，構建知識網絡

歷史由于其復雜的歷史事件以及多個歷史階段和歷史時間等龐雜的知識體系，如果學生在學習過程中不懂得自我總結、自我反思，知識一昧被動地接受教師課堂所授各個零散的知識點，無法形成系統和知識網路那只能是作為一種機械式的學習，無法真正做到對歷史知識的消化吸收，即使通過死記硬背的方法把各個知識要點記住了也會很快的遺忘，無法永存。因此，學生在學習過程中要善于總結、學會自我反思和理性判斷，充分發揮主觀能動性積極構建知識網絡結構，讓歷史概念、歷史事件的各個構成要素在頭腦中建立的網絡結構中都處于相應的正確位置，了解他們之間的總分關系，不至于疏漏和混淆，例如可以運用圖示的形式演示各知識要素尤其是各個歷史時期發生的歷史大事件之間的關系，這樣一來各個歷史知識點就會層次清楚，一目了然，容易理解和把握，也可以參考老師上課時書寫的板書結構，自己創造一些適合自己的總結方法。

結語

總而言之，高中生歷史學習的誤區和困難呈現出復雜多變的狀態，而對其的矯治方法也應當是靈活有針對性的，總之，在我國教育體制改革的背景下，這是一項系統而又復雜的長期工程，需要來自國家、社會、學校、家長、教師以及學生等多方主體的積極配合和參與。尤其是對于歷史學科學習主體學生自身而又，更應當站在時代發展的角度，以實事求是、與時俱進的理論為指導，在歷史學科的學習中不斷追求突破、創新和發展。

參考文獻

[1]邱堂福.探究調動高中生學習歷史積極性的策略[J].考試周刊，2017（A1）：154.

[2]付長芳.提高高中生自主學習能力的歷史作業研究[J].課程教育研究，2017（10）：62.

[3]李雅玲.如何增強高中生的歷史文化素養[J].考試周刊，2018（13）：146.