高中學生歷史學科閱讀能力的培養

高潔　莫偉云

摘 要：高中歷史作為文科生所要學習的一門重要學科。而閱讀作為高中歷史教學中的一個重要環節，學生閱讀能力的學習狀況和掌握程度不僅關系到歷史學科本身的學習效果還會對其他學科產生一定影響。本文具體闡述高中歷史學習中閱讀能力培養的重要性以及高中生學習歷史的現狀，在此基礎上提出一些針對閱讀能力的培養的一些可行性建議以供讀者參考。

關鍵詞：高中歷史 閱讀能力 培養

引言

受傳統的、應試教育體制的束縛，大多數學生在學習高中歷史的時候都是以被動地接受教師在課堂上講授的歷史知識為主，在課下也多是以死記硬背的方式應對歷史學科的學習，教師在教學過程中切法對學生閱讀能力培養的相關教學手段，學生在學習中也自然而然地忽視閱讀能力在歷史學科學習中的重要作用。長期以往導致高中學生歷史學科閱讀能力偏弱，歷史學科的核心素養能力無法得到進一步的發展以及順應新課改背景下的歷史教學質量要求，那么對于高中生來說應當如何重視這一問題并得出相應的解決方案呢？

一、培養歷史學科閱讀能力的必要性和重要性

對于高中生尤其是文科生來說，材料的閱讀理解能力是其一項基本的學習工具，對其語文、政治、地理甚至英語等學科的學習都有十分重要的影響，也是學生在培養其他各種學習能力上的前提和基礎。培養歷史學科閱讀能力的必要性和重要性具體體現在一下幾個方面：[1]

1.國家教育體制改革的基本要求

隨著我國教育體制改革的不斷深入發展，在學校教育中越來越注重學生學習的主體性地位，強調教師在課堂之余能夠給予學生更多自主學習的時間。這就從根本上體現了學生學習為主、教師教導為輔的原則，而提升閱讀能力作為學生自主學習中的重要一環，更應當得到鼓勵和推崇。[2]

2.歷史本身學科特色的基本要求

高中歷史學科課時容量大、教材內容復雜多變，要求學生閱讀理解記憶的東西也十分多，與其他學科相比更加關注學生們對材料的快速閱讀和準確理解的能力。尤其是在新課改背景下教材的不斷更新使同學們在之前的歷史學習和現在的歷史學科的學習上在內容和接受的教師授課方法都存在很大的不同。例如《新航路的開辟和早期殖民活動》中，教材上除了一些關于背景、時間、歷史大事件以及相關意義的總結陳詞，還有許多有關于這個歷史時期的歷史小故事和任務生平事跡的課外閱讀拓展，而老師一般在授課時對這部分的內容是略講、主要要求學生們自己閱讀和理解，但是在日常的歷史測驗中，這些歷史知識還是經常會出現的，這就要求學生自己必須加強自身閱讀能力的學習和培養，增強歷史學科的綜合素養。

3.高中生歷史學習狀況的要求

當前還存在相當一部分高中生還未完全掌握與歷史教材相匹配的閱讀理解能力。由于不具備閱讀能力，使許多學生在歷史學習中抓不住學習重點、即使是單純的對一些歷史常識和知識的背誦都顯得十分吃力，尤其是很多時候我們在不明確歷史知識的重點時就展開學習不僅浪費了許多的時間和精力，還無法感受到歷史學科本身的特色和魅力。而這又與我們當前活躍的思想以及樂意探究和追根溯源的階段特質是不匹配的，對于高中生閱讀能力的培養不僅是順應學生當前的人格特質的要求還是促進其全面發展和綜合能力提升的關鍵所在。

二、高中學生歷史學科閱讀能力的培養意見

1.教師應多開設閱讀方法指導課

在新學期伊始的學科導論課或者專門開設學法指導課，教師應當積極主動地引導學生認識和掌握即將要學習的歷史知識體系和系統，促進其歷史基本架構的建立。歷史知識結構最基本的特征，可以概括為“五要素”（每一個具體歷史事件都是由“時間、地點、人物、事件、意義”五要素構成）、“三部曲”（每一個歷史事件的過程都由起因、經過和結果三部分組成）、“多方面”（經濟、政治、軍事、文化、民族問題、對外關系）。通過教師的指導，學生可以很好地掌握基本的歷史閱讀能力，能夠以歷史知識結構特征支配閱讀行為，使歷史學習做到由無序到有序的進步，在實現定向閱讀的同時也潛移默化地使閱讀效率得到穩步提高，這種教學方法既可以減輕學生的學習負擔、增強歷史學習的興趣，又能夠實現優、中、差各類學生學習成績的普遍提高，一舉多得，這每個高中歷史老師都需要學習和借鑒的。[3]

2.學生要重視自我的實踐活動

要使教師傳授的閱讀方法轉變為學生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓練活動來完成。學生自己在平時的學習中應當十分重視思維能力的學習和訓練，充分調動思維積極性，主動思考、自我學習以及理性判斷。具體做法有：（1）做好歷史課的課前預習工作。學生可以依照教師留出的課后作業及思考題等內容進行相應的歷史課本內容預習，通過預習，提前了解下一節課老師講授知識點的基本結構和大致框架，并對自己在預習過程中遇到的一系列問題標注出來留到課上思考解答，做到真正的胸有成竹。（2）積極參加老師給出的一些閱讀能力培養訓練的專項習題訓練，例如在教師發動學生設計板書標題的實踐中，學生們應當積極參與，通過充分調動自己日常所學的歷史知識以及發揮主觀能動性盡可能想出一些既切合主題又讓人耳目一新的作品，并且在老師的評比和肯定中找到自己學習的價值和動力。（3）對歷史事件或歷史人物的評價不局限于課文結論，而應通過自己積極主動地查找課后資料、與同學討論以及詢問老師等方法廣開思路，根據歷史的客觀情況作出合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同時，使自己也得到閱讀能力訓練的機會。

結語

總而言之，歷史作為高中學習中的一門主修學科，對歷史學科閱讀能力的培養不僅關系到教師教學工作的順利進展和學生對歷史基本知識的學習和掌握，還對學生在高中階段各個其他學科的學習都會帶來不同程度上的影響。而對高中學生歷史學科閱讀能力的培養也不是一蹴而就的，它是一項系統而又復雜的長期工程，需要來自國家、社會、學校、家長、教師以及學生等多方主體的積極參與和配合，尤其是對于其中的關鍵主體學生自身來說，更需要以實事求是、與時俱進的原則為指導，積極促進自身閱讀能力的提升。

參考文獻

[1]單流通.新課程下中學生歷史閱讀能力的培養[J].新課程導學，2017（16）：67.

[2]張雅珩. 高中學生歷史閱讀能力培養研究[D].四川師范大學，2017.

[3]項利.從教科書入手 提高閱讀能力——以高中歷史單元復習為例[J].中學歷史教學，2016（01）：11-12+21.