與多維培養(yǎng)模式對應的高職院校學分轉(zhuǎn)置換機制研究

摘 要：以衢州職業(yè)技術學院為例，展示近年來開展與多維培養(yǎng)模式對應的高職院校學分轉(zhuǎn)置換機制的運行成果，主要包括團隊競賽成績采取學分置換制，校外交流成績采取學分轉(zhuǎn)換制。并深入探討高職院校學分轉(zhuǎn)置換機制的優(yōu)化途徑，闡明針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和結業(yè)生繼續(xù)教育成果學分認定的原因和途徑。

關鍵詞：高職院校 多維培養(yǎng) 學分轉(zhuǎn)置換機制

2014年6月，國務院公布《國務院關于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》，并提出“建立學分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進學習成果互認銜接”，強調(diào)職業(yè)教育學分積累與轉(zhuǎn)換制度的重要性，可見在職業(yè)教育中進行學分制改革發(fā)展學分轉(zhuǎn)置換制度的必要性。

學分制19世紀末首創(chuàng)于哈佛大學，1918年北京大學在國內(nèi)率先實行“選課制”，1978年國內(nèi)一些有條件的大學開始實行學分制，學分制主要包含選課制、學年學分制、完全學分制。目前，高職院校對學生的學業(yè)管理普遍采用學年學分制，兼有選課學分制，學分制與班建制相結合，學生主要以班級為單位開展教學，學生修滿教學計劃規(guī)定的畢業(yè)總學分，即可畢業(yè)。學分制始于本科院校改革，而職業(yè)教育與本科教育在培養(yǎng)目標、學生層次、教學環(huán)境及現(xiàn)狀方面有很大不同，單一模式下的學分制難以滿足目前不斷改革的高職院校人才培養(yǎng)計劃。

一、與多維培養(yǎng)模式對應的高職院校學分轉(zhuǎn)置換機制運行成果

以衢州職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)為例，2014年與2015年人才培養(yǎng)計劃相比，課程類別、專業(yè)選修方向、專業(yè)培養(yǎng)模式等發(fā)生很大變化，如表1-1所示。與2014年相比，2015年專業(yè)方向增加為四個不同的方向，學生可選擇的方向增多，由原來班級單向課程學習改為多向選修課程學習；專業(yè)培養(yǎng)模式由單一校內(nèi)培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕?nèi)培養(yǎng)為主結合工作室培養(yǎng)、競賽團隊培養(yǎng)、校外交流培養(yǎng)等模式；學生畢業(yè)獲得修讀學分的方式增多，成績類別由原來的校內(nèi)課程成績增加為校內(nèi)課程成績、工作室成果、競賽成績、交流課程成績等。由此看來，單一的課程學分考核方式難以滿足學生的多項模塊化學習及培養(yǎng)模式，因此，針對不同模塊建立學分轉(zhuǎn)置換機制。

1.團隊競賽成績采用學分置換制

在職業(yè)教育大力發(fā)展的大環(huán)境下，各種性質(zhì)、不同級別的比賽隨之而生，學生通過參加比賽，學習并深化學習內(nèi)容，是一種學有所長的促進方式，競賽團隊成績量化為課程學分也成為高校學分改革的一部分。以衢州職業(yè)技術學院信息工程學院為例，2017年與2016年相比，學生通過參加比賽獲得成績，并置換相應課程成績的人數(shù)增加大約10人，呈增加趨勢。

以衢州職業(yè)技術學院為例，針對競賽團隊成績置換課程成績，學校發(fā)文衢職院教[2016]37號，其中對量化標準和管理流程做了具體規(guī)定。①主要量化辦法為：省級A類項目，一等獎班級成績前5%，二等獎班級成績前20%，三等獎班級成績前50%，國家級比賽二等獎以上對應省級A類一等獎標準，國家級比賽三等獎對應省級A類二等獎標準核算學分。②管理流程如圖1-1所示，學校下放管理權利至二級學院，學生提交申請，由二級學院委托指導教師和任課教師按照量化辦法，核對對應課程并給予合理成績，經(jīng)二級學院教學管理辦公室核對學分無誤后交由二級學院領導審批，最后，經(jīng)教務處審批同意后，由二級學院教學管理人員錄入成績管理系統(tǒng)并存檔。

2.校外交流成績采用學分轉(zhuǎn)換制

隨著高等職業(yè)教育國際化進程的發(fā)展，國內(nèi)外高校之間的合作日益頻繁，我校近年來逐漸增加赴國內(nèi)外學校交流學習的學生名額，目的在于讓學生學習不同學校的學習內(nèi)容，取長補短，增長見識。以衢州職業(yè)技術學院為例，2014年以來，學校各二級學院選派學生赴校外交流，學習期限一般為半年到一年，學生校外交流課程成績需進行校內(nèi)課程成績轉(zhuǎn)換，才能獲得相應學分。即針對校外交流成績采用學分轉(zhuǎn)換制。其中，2014-2017年，已成功完成學分轉(zhuǎn)換的人數(shù)共計50人。

學分轉(zhuǎn)換制是根據(jù)學生校外交流的課程內(nèi)容按照校內(nèi)人才培養(yǎng)計劃近似課程進行轉(zhuǎn)換的一種方法。具體管理辦法為：學生提交校外交流課程成績原件，并附成績評定辦法說明，由二級學院委托學生所屬專業(yè)的教研室主任審查：（1）學生是否完成交流學習修讀計劃[1]；（2）成績是否合格；（3）根據(jù)校內(nèi)人才培養(yǎng)計劃，結合學生校外交流的課程，對于近似課程進行學分轉(zhuǎn)換，明確說明是否認定學分合格。對于補修課程給出課程名稱，并由二級學院安排學生補修，按照校內(nèi)要求獲得學分，其審批流程與團隊競賽成績置換審批相同。

二、高職院校學分轉(zhuǎn)置換機制優(yōu)化途徑

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學分轉(zhuǎn)換

2015年5月13日國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出“改革教學和學籍管理制度，允許學生調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。” [2]作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心領域， 高職院校一方面要為大學生提供實踐平臺， 為教育改革創(chuàng)造條件，另一方面要充分考慮大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與專業(yè)學習兩者之間的矛盾和聯(lián)系。

分析衢州職業(yè)技術學院2013級、2014級、2015級大學生以外出創(chuàng)業(yè)為由申請休學的人數(shù)發(fā)現(xiàn)，每級學生中均有3-4名同學以外出創(chuàng)業(yè)為由申請休學。而學校針對外出創(chuàng)業(yè)復學的學生，沒有相應的學分轉(zhuǎn)換制度，一般采用休學一年期滿，編入下一年級學習相應課程，往往學生需要補修大量的課程才能修滿學分，給學生造成了很重的課業(yè)負擔，這就需要一定程度上打破傳統(tǒng)學年學分制的制約，為改革提供條件。

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，高職院校應將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動作為學習經(jīng)歷認定學分予以承認，提高大學生參加創(chuàng)業(yè)實踐的積極性，其中，學分轉(zhuǎn)換是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一個關鍵，如何量化大學生在實踐過程的學習是難點。采取學分轉(zhuǎn)換制可以通過學生提供工商證明、網(wǎng)店交易量、口碑、誠信度、創(chuàng)業(yè)規(guī)模等對應項目進行量化。完善的學分轉(zhuǎn)換機制， 可以激勵創(chuàng)業(yè)活動和推進創(chuàng)新創(chuàng)教育改革。

2.繼續(xù)教育學分轉(zhuǎn)換

分析衢州職業(yè)技術學院2014年-2017年畢業(yè)生因?qū)W分未修滿而結業(yè)的學生人數(shù)，如表2-1所示，每屆畢業(yè)生中均存在結業(yè)生，其中結業(yè)生中，因?qū)I(yè)課未達標而結業(yè)的占30%-90%，因英語未達標而結業(yè)的占20%-30%。對于因故結業(yè)的學生，目前各高校多采取換證考試的方式，這不僅給畢業(yè)生帶來很大的考試和就業(yè)壓力，也給教師多次重復出卷閱卷帶來重復性操作。因此，改革結業(yè)生畢業(yè)學分認定勢在必行。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出：“建立繼續(xù)教育學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接”，說明繼續(xù)教育所獲成果應當作為學習成果進行學分認定。因此，針對已畢業(yè)且結業(yè)的學生，可以采用繼續(xù)教育成果進行學分轉(zhuǎn)換，即由畢業(yè)生提供相應的職業(yè)資格證書。例如，從業(yè)資格證書、執(zhí)業(yè)資格證書、專業(yè)技術資格證書等，由學校專門部門根據(jù)取得證書的途徑給予相應的學分，學分從高到低的順序依次為執(zhí)業(yè)資格證書、專業(yè)技術資格證書、從業(yè)資格證書[3]。

參考文獻

[1]徐瑾， 于導華， 何笛. 國際交流中學分轉(zhuǎn)換方法的研究與實踐[J]. 中國大學教學， 2013（12）.

[2]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見.[EB/0L].http：//www. gov. cn / zhengce /content/2015-05/13/content_9740.htm.2015.05.

[3]林佳麗. 高校學生管理改革與學分轉(zhuǎn)換[J]. 內(nèi)蒙古電大學刊， 2016（6）：71-73.

作者簡介

齊健（1983.4—），女，籍貫：山東泰安，學歷：碩士研究生，職務：教師，研究方向：思政教育管理，職稱：研究實習員。