高職高專醫學實驗教學改革探討

白月輝

摘 要：在高職高專中創新醫學教學能夠滿足新課標所提出的綜合素質要求。在高職高專醫學教育教學中進行創新研究，一方面能夠提高教師的專業素質，另外一方面也能夠提高學生掌握基本醫學技術的能力。由于我國實施的傳統醫學教學不管是在管理上亦或是體系上還存在諸多問題，因此對高等學校的醫學教育專業實施課程體系改革對其發展的重要性是不言而喻的。

關鍵詞：高職高專 醫學專業 實驗教學 改革

傳統的應試教育過程中，其主要焦點是為了提高學生的成績，對醫學方面的教育教學非常弱化，因此學生的醫學實踐能力時間被大幅度減弱[1]。有學者通過研究發現我國醫學實驗教學的時間相對較少，這導致部分學習者的動手能力不足。因此，加強學生對于醫學實驗的認識，提高學生的醫學實驗水平成為了高職高專學校需要關心的重大問題之一，這也是對我國高職高專學校進行醫學改革的出發點與落腳點。

一、改革出發點

1.醫學實驗學習方式的轉變

高職高專課程想要保持穩定的能力，必須與外界信息環境進行適當交換。開放性是在系統不斷發展之下的依據，能夠維持合理有序。因此，在課程設置方面，需要根據環境的變化而適當變化，而不是墨守成規，使得整體有更好地發展方向。另外，高職高專醫學教育課程系統是一個整體性的課程，課程中所包含的的內容有主要知識點和次要知識點，根據不同的側重點，也會培養不同類型的醫學人才。要想使得高職高專的課程系統變得更為完善，就需要在課程設置方面多研究，不斷優化課程要素所占比例。因此，體現出了整體性的基本特點。

2.體系的改革

高職高專為了培養專業型的醫學人才，加上部分醫學教師改革的需要。為了配合基礎教育的實踐改革，我國相關部門都陸續出現了有關醫學實驗教學等方面的指導意見。在新方案的指導下，各個高職高專醫學專業紛紛開展了新課程的修訂工作，架構了具有地方特色的課程體系。為了能夠使得專業課程的覆蓋面積更為廣泛，所以在改革之后的課程中設置了醫學應急教育方面的課程。

3.課程體系改革方向

醫學教育課程模塊主要是讓學生能夠掌握更多教育教學方面的基礎理論知識，從而培養學生能夠具有教育教學的能力。在教育教學課程模塊中，涉及到的相關理論知識有多種多樣，這就需要教育者本著一切為了學生的目的出發，從學習者未來實踐的角度看待問題，讓醫學實驗能夠真正符合醫學的長遠發展，符合學習者后期的實踐應用。課程體系改革應該從這些方面入手，讓學習者能夠學有所成，學有所用。

二、高職高專醫學教學改革的具體措施研究

我國有關標準明確指出，規定高職高專醫學教學需要根據不同學習者的不同實際情況具體問題具體分析，有針對性的進行處理，讓所有的學習者能夠在高職高專的醫學學習中身體素質得到相應的發展。因此，在實際的高職高專醫學教育中，以針對性的方法對學習者的醫學學習實施指導的重要方法就是通過使用分層教學法實施教學。通過應用分層教學方法，教育者能夠更加熟悉也更加全面的掌握學習者的學習成果以及學習情況，同時結合學習者的實際情況進行個體處理，調動學習者的學習積極性的同時還能夠讓學習者有獲得感。

1.以學習者個體發展的需要為基礎

在實際的教育以及教學的過程中，教育教學應該做到具體問題具體分析，這不是高職高專醫學所需要遵循的教育法則，也是所有課程教育教學需要特別注意的問題。在當前高職高專醫學中，通過使用分層次的教學方法實際上也是一種辯證法，采用具體問題具體分析的方法，對學習者的個體差異實施區別，制定符合學習者發展需要的教學方法，這種教學方法可以讓學習者有更大的滿足感，最大限度的調動學習者學習的積極性。

2.增強學生運動技能和提升醫學素質的需要

在教學過程中，通過對分層教學和不分層教學進行比較，所得出的教學數據是，分層教學比沒有分層教學的班級優秀率高達19.5%，同時在醫學實驗相關學習者過程中，采用分層教學比沒有進行分層教學的班級，所取得的成績也明顯高出了很多。

3.增強學習者醫學學習的興趣

和以往的教學教學方法實施比較可以發現，通過分層次的教學方法不但能夠起到具體問題具體分析的效果，另外還能夠最大限度的調動學習者學習的積極性，有學者通過調查分析發現，通過使用傳統的教學模式，絕大多數的學習者對醫學學習的興趣都不高，僅僅有56.5%的學習者有學習興趣，但是通過使用分層次的教學方法，學習者的醫學學習興趣達到了72.4%，因此從學生角度看，分層的教學方法能夠滿足不同學習者身體發展以及心理發展的需要，從某種程度上說也能夠建立學習者的學習自信心。

4.通過分層教學發揮醫學實驗的教學改革效果

在醫學實驗中，學生對于醫學實驗的積極性對于醫學實驗實施的效果具有直接影響。為了提高學生對于醫學實驗的興趣，教師可以根據學生的興趣愛好，通過積極引導來激發學生的好奇心與競爭心，從而激發學生對于醫學實驗的興趣。在高職高專醫學教學中，興趣對于醫學學習的效率有著重要的影響，為了幫助學生掌握更多的單詞，教師可以通過醫學實驗的方式，讓學生進行各種技能的比賽，學生相互比較對方在一定時間所作出的實驗成績，并通過比較小組間的成績，來評選成績最好的小組，并通過口頭表揚或物質獎勵等方式來激發學生的競爭心，讓學生帶著熱情進行醫學實驗，小組成員也可以分享自己在醫學實驗方面的訣竅，從而提高團隊總成績，有助于學生之間的相互學習。

結語

綜上所述，高職高專醫學教育課程改革體系是一項復雜而又繁瑣的工作，需要從醫學生的能力和基礎知識結構來出發，從而提高學生的能力 ，使得其基礎知識能夠得到協調發展。基于此，在課程設置基礎之上，不能夠依葫蘆畫瓢，照搬經驗。需要立足于社會需要的實際以及學生未來發展的實際。

參考文獻

[1] 黃坪，李紅松，潘克儉等.基于MOOC的醫學虛擬仿真實驗室建設探討[J].實驗技術與管理，2014，31（12）：104-106，109.

[2] 杜光玲，李軍，趙燕燕等.綜合性大學醫學實驗教學中心實驗教學保障體系的構建[J].醫學研究與教育，2010，27（1）：93-98.

[3] 趙燕燕，杜光玲，張宏馨等.醫學實驗教學中心實驗材料與低值易耗品的日常管理模式[J].醫學研究與教育，2009，26（4）：93-96，103.