網絡環境下中學教師教學行為的改變及應對

范文

摘 要：網絡環境下多樣的教學工具和信息資源使中學教師的教學行為與傳統課堂相較，發生了較大改變，這些改變進而影響課堂教學中信息傳遞的量和方式，也使課堂教學不再只局限在傳統課堂的45分鐘之內，本文主要討論網絡環境下中學教師教學行為的改變對課堂教學及課堂教學效率評價的影響，旨在思考中學教師如何適應新時代教學需求，教育信息技術革命下怎樣才能賦予教師這一職業更新的教育內涵。

關鍵詞：網絡環境 教學行為 改變及應對

相對中學教學而言，網絡環境可以理解為學生在追求學習目標和問題解決的活動中使用的多樣工具和信息資源相互合作和支持的場所，隨現代教育技術的發展，微課、慕課、翻轉課堂、問卷星平臺的在線考試等在中學課堂教學中的應用，給中學教學中教師教學行為、學習氛圍、師生關系，教學策略等方面帶來很大影響，本文就網絡環境對中學教師教學行為的改變展開討論：

一、網絡環境下教師在課堂教學中傳統角色的改變

“師者，傳道、授業、解惑也”是對傳統教師角色的最好概括，教師和學生之間是單純在思想、知識、技能等方面的傳遞和接受關系，學生很少能夠從其他渠道獲得知識，教師是思想、知識、技能等多方面的權威，師生關系單一，教師的角色也單一。但在網絡環境下，師生之間已經不完全是單純的傳遞和接受關系了，學生可以從網絡環境下獲取知識，有時候甚至在某些方面比教師知道的還多，傳統角色受到挑戰，教師和學生的關系不再單一，教師的角色向多元化發展。

無論在什么環境下，很長一段時間內，教師作為文化傳承的執行者的職能基本不會變，但教學環境的變化使文化傳承的方式和手段卻發生改變，網絡環境下教師直接以權威的身份向學生傳遞經驗的機會在減少，通過間接的方式或借助一些媒體手段實現文化傳遞變得更常見，教師的角色向教學的設計者、指導者、促進者、組織者和管理者等方面發展。

網絡環境下，學生獲取知識的渠道和方法不勝枚舉，但這些渠道和方法和方法并不都適合學生、適應教學需求，作為設計者教師要根據教學目標和學生的身心特點，選擇相應的網絡學習平臺、選擇相應的學習資源、思考選擇什么樣的教學策略、測驗手段來檢驗教學效果達成情況；學生在網絡環境進行學習、探索的時候會碰到一些問題，出現信息缺乏的情況，教師就要承擔起學習指導者的角色；在網絡學習環境下，教師還要通過激發學生動機、提供必要的輔導、支持和示范等方式來促進學生的學習，做學生學習的促進者；網絡學習環境下教師要對教學環境進行控制和管理，組織課堂教學，處理教學過程中的偶發事件，做好網絡學習環境的組織者和管理者。

二、網絡環境下課堂教學前延和后續改變教師的教學行為

互聯網的普及和現代教育技術的發展，微課、慕課、翻轉課堂、問卷星平臺的在線考試等在中學課堂教學中的應用，使中學教學不再局限在傳統課堂的45分鐘之內，課堂教學發生了前延和后續。

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點、某個教學片斷（重點難點疑點）或教學環節而開展的教與學活動全過程。微課提供學生自主學習的環境，更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，學生可按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，微課成了傳統課堂學習的一種重要補充和拓展，學生課堂上沒有學會和理解不透的知識，可以課后彌補，課堂教學出現了后續，也改變了傳統教學中老師只要上好課堂45分鐘慣例，教師要花一定的精力設計和制作微課或挑選現成的微課，教師的備課量增加，對教師的教育信息能力要求不斷提高。

翻轉課堂是指學生在家通過老師發布的視頻完成知識的學習，課堂變成了老師、學生之間和學生與學生之間互動的場所，課堂上答疑解惑、知識運用等，教學前延到了課堂之前，課堂成了大家一起交流的空間，老師從“知識傳授者”變成了學生學習的指導者和答疑解惑者。翻轉課堂很大程度體現了“以學生為中心”的教學理念。傳統教學中老師在講授一節課的時候，都會提前備好課的，把課堂的時間和自己的備課內容結合起來，授課過程中，突出課程內容的重點知識點，翻轉課堂中教師是在學生看完課前教學視頻后，在學生基本了解知識的基礎上，進一步與學生溝通、講解，這種方式在在解決學生問題的基礎上促進學生理解、吸收知識，所以翻轉課堂中，教師要準備的內容，不僅要有教學的重點和難點，更要充分準備學生在課堂上提出來的困惑，教師要在解決學生困惑的同時讓學生更深入理解、掌握學習內容，這比傳統教學中教師的教學行為增加了備課的難度、課堂掌控的的難度、教師課堂上的應急處理的難度。

慕課是大規模的網絡開放課程，是為了增強知識傳播而由一些高校或基礎教育的學校聯盟（組織）發布于互聯網上的開放課程、是學生課外延伸的個性化學習和閱讀的最好載體。在傳統的課堂學習中，學生幾乎全都是按照指定的教材學習、借助教輔，通過做題的方式完成對所學知識的鞏固的提高，知識的廣度、深度受限，視野的拓展更不容易。在網絡公共學習平臺上，大量的甚至跨國界的課程學習資源，可以讓學生按照自己的需求，比較、選擇（學生選擇了甲老師的課程視頻，覺得講得艱深了，可以再選擇乙老師課程視頻；甚至可以選擇甲老師對某知識點前半部分的講解，同時再選擇乙老師關于這一知識點后半部分的講解、總結）。選擇課程、選擇教師、選擇任意部分內容，網絡課程資源給了課堂教學“因材施教”的實現空間。因為有了校外名師的對比，學校教師備課時要更充分地研究學情，準確地把握教學節奏，熟練地掌握現代信息技術，學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解，講解過程要流暢緊湊，提高了教師知識講解與總結能力；因為學生視野的拓展，也反促教師不斷學習提高，充實教師的知識儲備、豐富教師的教學資源，從而提升的課堂教學水平，促教師的專業成長，教師的教學行為和教育改革對教師的職業要求更加吻合。

三、網絡環境下教師課堂教學效率的評價復雜化

“課堂教學效率”在學術文獻中的解釋，一是指有效教學時間與實際教學時間之比課堂教學效率；二是指教師和學生在規定的課堂教學時間內通過雙邊活動所消耗的勞動量與所獲得的教學效果之間的比；三是指在課堂有限的時間內學生掌握知識的程度、能力的培養和知識的增幅三者之和所達到的效果率。網絡環境下教師課堂教學效率的評價，用前面所述的課堂教學效率的定義來評價就顯得十分單一，體現不出網絡環境下學生老師學習和教學表現，網絡環境下教師課堂教學效率的評價，不但要體現教學過程運作狀態是否良好，還要考慮學生實際的時間精力投入和其知識、品德、智力及非智力因素變化和教師在這一過程中教學行為的改變對學生智力因素和非智力因素變化的幫助和影響。個人認為用下圖表示網絡環境下教師課堂教學效率的評價更加合理：

四、網絡環境下教師如何與時俱進

網絡環境下教師教學行為正在發生悄然變化，教師不再是課堂的主宰，教學也不僅局限于學校課堂上的45分鐘，課堂教學前延和后續對教師提出了更高要求，網絡環境教師教學行為要改變：

首先：教師要有與時俱進的堅定信念。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。教師在傳統課堂的教育環境中，已經形成了一種相對固定的教學行為，處于一個新的、不斷變化的網絡環境下，教師要變革已有的教學行為，如果沒有與時俱進的堅定信念，就不會有挑戰自我的勇氣，不會有不斷學習、反思改進的能力，也就沒有與時俱進的教育行為。

其次：要有較高的教育信息化素養。網絡環境下教師信息化素養的是教師教學行為發生變化的關鍵所在。教師作為知識和信息的教育者、傳播者，其信息化素養會直接的關系到教學資源的展示、傳播與獲取。網絡環境下，需要教師熟練掌握計算機、投影儀、視頻展示臺、電子白板、中控器、掃描儀等多種現代化教學設備的使用，全面掌握和了解電腦操作系統、常用辦公軟件、課件制作軟件、多媒體知識、網絡知識等，并且要對不斷更新和發展的新概念、新方法以及新應用有比較敏捷的理解和熟練的掌握。

第三：兼收并蓄，融合發展。教師傳統的教學行為“傳道、授業、解惑”延續很千年，一定有其存在的合理性和必要性，不是網絡環境中的微課、慕課、翻轉課堂可以替代的。在日常的教學中，教師要處理好傳統課堂教學和網絡環境下的課堂教學的關系：不能用視頻替代教師，在線課程中學生不能沒有教師指導，微課、慕課、翻轉課堂中不是學生孤立地學習，教師一定要積極參與其中，了解學生的學習，跟進學生的思維，形成師生學習共同體。

綜上所述，不難看出，網絡環境與教師教學行為的改變之間相輔相成。網絡環境促使教師教學行為的改變，網絡環境教師教學行為的改變又促使網絡或教育信息化與教育教學的更好結合，推動教育教學不斷向前。