小學品德與生活（社會）課堂教學生活化的研究

趙巖

摘 要：小學階段，學生的年齡還普遍很小，其思想精神也正處于發展階段，因此在這個階段小學《品德與生活（社會）》教學就變得尤為重要了。其主要目的正是培養孩子良好的道德情操，進而讓他們形成良好的個人素養。但是傳統但單純的說教教學模式已經不能滿足現階段的教學需求，因此相關的教師必須及時地對現有的教學模式進行科學合理的改革完善，進而提高學生對這門課的學習興趣，相應地教學質量也會得到有效地提高。基于此，本文主要針對小學品德與生活（社會）課堂教學生活化進行深入的探討，提出相應的改善措施。

關鍵詞：小學品德 課堂教學 生活化 品德與生活（社會）

引言

目前階段的教學方式只會讓學生失去學習的興趣，甚至討厭此門學科，這樣不但達不到學科應有的教育價值，而且還會增加學生的學習負擔。隨著新課程政策的深入進行，教師要應不斷更新的教學內容，結合學生的心理特點以及學習特征，進行全方位地思考，進而對其自身的教學策略進行不斷地完善，摒棄傳統落后的教學模式。除此之外，在小學《品德與生活（社會）》的實際教學過程中，教師應對學生的主體地位進行明確，進而引導學生認識自然，了解社會，懂得自我，從而感恩社會，敬畏生命，創新生活，進而為學生以后的發展打下良好地基礎。

一、確定教學目標

教師在進行小學品德與生活的實際教學時，首先必須對其教學目標進行明確，即：“課堂教學的內容不應僅僅知識依據教材，更多的是要和實際生活進行結合，提倡并鼓勵教師從兒童的實際生活中尋找有意義的內容。”現階段新課改政策中也明確指出，小學品德與社會課堂的教學內容必須要面向學生的實際生活，加強課程內容與學生實際生活之間的聯系。因此，小學品德與生活的教學老師在對教學目標進行名確時，首先需要把握教材的觀點，然后結合學生的實際生活內容。除此之外，相關教師還要情感目標、行為與習慣目標、知識與技能目標進行明確，只有這樣才能使得教學質量得到有效地保障。即教學最終目標僅是為了引導兒童更好地進行生活，解決兒童在生活中所遇到的難題，進而對兒童的生活能力進行有效地提高。

二、引導學生學會觀察生活

在品德與生活的教材中，有很多的主題內容都是來源于生活，但是在實際的學習中，卻很少有學生進行相應地了解。基于此，教師在小學品德與生活的教學過程中，應對學生進行一定的引導，鼓勵學生留心觀察生活中的細節，進而讓學生也能夠通過觀察，更好地認識生活，擴大自身的視野，學生的生活情趣和觀察能力也能隨之得到有效地提高。例如：在對《金色的秋天》這篇文章進行講解時，教師應利用一節課的時間帶著學生去森林公園、田野等地點，進而讓學生接近生活，進行更加仔細的觀察，同時教師還可以給學生布置一定的觀察任務。如：在學生觀察完以后，讓他們說出秋天的樣子，又或者畫一幅關于秋天的畫。只有明確了觀察任務之后，學生們才會更加仔細地進行相應的觀察，進而感受到秋天的變化，加深其對秋天的記憶[1]。

三、教學內容生活化

對于小學品德與生活的課程來說，教師要想提高課堂的教學質量，就必須要將教學內容與學生的實際生活進行結合，對教學內容進行豐富。將理論學習內容與實際的生活進行融合，進而引導學生將品德課程教學的理論知識延伸到實際的生活中去，達到增強學生的生活感知進而提高學生對理論知識的理解與感悟的目的，同時還能提高學生的學習興趣。例如，教師在《平安回家》這節課程進行教學時，可以在開展教學活動的過程中，將教學內容與生活實際聯系在一起，進而培養學生的自身安全意識。對于學生來說，其可以通過相互的探討、交流，進而將實際生活中的事件與所需學習的內容進行結合，這樣不僅可以達到增強了學生對生活的感悟的目的，還可以讓學生學習的內容進行更加全面的了解，進而對小學品德與生活課程的教學質量進行有效地提高。

四、利用生活化教學方式模擬現實生活提升品質

在品德與生活的教學之中，教師制定相關教學內容時，應明確學生的主體地位。因此，教師在實際的課堂教學中，應盡可能的增加一些角色扮演與文本對話的形式，進而與學生進行有效地對話，加深學生的學習記憶。采用課本劇的角色扮演的授課形式，引導學生與文本之間進行對話，進而不僅可以讓學生融入文本之中，而且學生還能夠對于文本中的情境進行更深層次的了解。除此之外，教師在實際的教學中，還可以結合日常生活中的實際事件，鼓勵學生進行角色扮演，進而讓學生在閱讀文本時，結合自身的經驗，對生活中的行為片斷進行情景再現。而且在生活實例情境的構建中，都會有一些與思想道德有關的信息，這個時候教師就可以提出相應的問題，讓學生進行思考、交流。而教師在實際的教學過程中，不僅僅要立足課堂，更重要的是要引導學生結合生活中情景進行更加深層次的學習[2]。

五、運用生活化教學評價促進學生不斷進步

教師在實際的教學過程中，應結合具體教學情況，進而運用開放性的教學評價系統，選用綜合運用評價方式，不能只注重學生的學習成績，更多地是要對學生的學習起點和學習態度進行調查，結合學生學習情況的好壞，以及其兩次考試之中的進步情況，對其進行全方位的評價。除此之外，教師既要對學生在課堂的表現進行關注，還要對學生課下的自主學習情況進行相應的調查，不僅僅要著眼于學生的學習過程以及其在原有水平上的進步或者落后，更要關注學生在學習中的閃光點，同時還要對學生進行充分的肯定，采取鼓勵的態度，引導學生去進行相應的學習，有效地提高學生的學習興趣[3]。

結語

綜上所述，在現階段的小學品德教學中，相關的教師應掘取生活化的情境對課堂教學內容進行分析，進而達到讓學生在生活中進行學習，在學習中生活，學習與生活相結合，進而不僅能夠提高學生的學習興趣，還能促使學生用從課堂上獲得的品德知識指導現實生活， 在具體的生活實踐中對多學的相關知識進行感悟，讓品德與社會的教學課堂變得更有生活意韻，成為生活化的課堂。

參考文獻

[1]麻智勇.小學品德與社會生活化教學優勢探析[J]中國教師，2014，18：61-62.

[2]宋長梅.生活即教育 社會即學校——小學《品德與社會》生活化教育探析[J].學生之友（小學版），2013，06：84.

[3]金建飛.生活化教學在小學品德與社會課堂教學中的應用分析[J].新課程導學，2015， 04：16.