激勵性評價 促進學生的成長與發展

趙慧麗

法國教育學家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之后，如果能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心情，并使同類行為向更高層次發展。

激勵性評價，不僅是課堂教學的生命力，更是促進學生寫好作文，作業的金鑰匙，何樂而不為呢？

一、激勵評價煥發課堂的生命力

課堂教學中，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，充分發揮學生的內在潛能，使學生在激勵性的評價中看到自己的優勢長處，促使其愿學樂學。它強調激勵性，但激勵性并不等于無原則，它要求語言準確、規范、個性化。諸如“你真好！”“你真棒！”這樣泛泛的評價，學生會覺得老師的激勵不是真心的，不過是慣用的手段，沒有了興奮點。不能對學生產生足夠的影響，也缺乏指導性。使學生不能真正明白“好，好在什么地方？”“棒，又棒在何處？”

因而，我在課堂教學中，更注重個性化評價，對學生的學習進行具體的，有針對性的指導，使學生在教師的評價中不但了解了自己學習的狀況，還明白了今后努力的方向。我常常彎下腰來，平等地參與學生的學習過程，聆聽孩子們心靈深處的聲音，然后以幽默風趣，平和親切的鼓勵語言回饋學生，這樣學生學得輕松，學得主動。在課堂上，學生的認知難免會出現錯誤，如果教師模棱兩可的評價，不利于學生形成正確的價值判斷，如果馬上輕率地評價“錯”， 打擊學生思考的積極性，也不能很好的展現學生思維的過程。該怎么辦？我覺得激勵性的及時評價與延時評價相結合會好些，如“哦，你是這樣想的，請再思考一下，其他同學有不同的想法嗎？”

每一位孩子內心深處都渴望被認可，賞識，尤其是學習有困難的學生。我們班有一位學習吃力的男孩子，很自卑，總是怯生生的，不敢正視老師。一天上識字課，他組的一個詞是成語，我面帶微笑地當著全班說：“來握握手，祝賀你為大家又帶來個新鮮詞。”從此，他的目光不再躲避老師，課堂上發言積極了，學習主動了許多。是呀，這看似簡單激勵的話語，給孩子們帶來陽光，形成愉悅的心境后，他會向更高層次的目標努力。

總之，課堂上要營造一個和諧，寬松，民主的氛圍， 教師用親切，飽滿的激勵性評價，讓學生充分的展示自己，從而體會到成功的喜悅！

二、激勵評價激發寫作的內驅力

著名的馬正平教授認為：“作文能力本身是個虛無，必須依附在某些因素上才能成為能力，其中作文興趣第一位，作文意志第二位。”怎樣激發學生的寫作興趣呢？批閱作文時教師的書面評價是至關重要的，如果僅僅是分數，等級，那收效是甚微的。但如果評價有針對性，激勵語言豐富有魅力，特別是肯定孩子寫作中極小的優點，就能最大限度的激發學生的寫作興趣。

因此，我嘗試著在批改學生作文時用一雙慧眼去發現學生作文中的閃光點。及時鼓勵、欣賞，增強他們不懈努力的信心。如：有一次我給班上小韓同學寫下了這樣的評語——“欣賞你的作文，更欣賞你的寫作態度，一絲不茍，精益求精！相信發揚優點，你會寫出更好的文章來。”寥寥數語，竟激勵著該同學更加認真地寫作，特別是在草稿本上刪改之細密令人吃驚，他的作文水平也提高的很快，有幾篇還在征文比賽中獲獎呢！小雨同學閱讀面廣，寫作中恰到好處地運用古詩文、傳說故事。我這樣評價到：“你真是寫作高手！把民間故事巧妙地運用到寫景中來。”

對于作文寫的一般的同學，我們更需要對其習作中的閃光點熱情激勵，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至是一個準確的標點。因為，他們更需要體驗成功的快樂。孩子是作文的主人，只有使他們體驗到作文成功的愉悅與滿足，才能打開思維，積極主動去創作，也才能養成堅持練筆的好習慣。

另外，在評講作文時，盡量讓每個學生嘗到被肯定、表揚的甜頭，我不太喜歡評獎一兩個學生的優秀習作，而是喜歡讓多數學生都有展示的舞臺，將他們作文中精彩句段一一朗誦，既使被評的學生寫作信心大增，又讓其他學生易懂好學，明白什么樣的表達才是最精彩的，激勵更多的孩子跳一跳都摘到桃子。在欣賞學生的精彩語言時，更深層次的則是對學生寫“真話”的贊許，這些源自童心，發自真心，也因不拘一格，別有創意，所以，學生在笑聲中領悟了許多。

激勵性的講評作文，能讓學生在一段時間內保持寫作興趣。怎樣讓優秀的學生持久地保持寫作興趣并轉化為意志呢？我想：給學生的展示交流提供更多的平臺，激勵評價的形式要多種多樣，進而形成激勵機制。我設計了這樣的寫作動力活動：凡在班級墻報上發表一篇文章，獲得一張“優秀習作紀念卡”，獲得三張“優秀習作紀念卡”的學生，可以換取一張獎狀，名為“作文新苗”獎；若將優秀習作推薦到報社雜志編輯部發表了的，獲得“班級小作家”稱號，并能獎勵一本班級圖書角的圖書；如果連續發表，將榮獲“班級諾貝爾文學獎”，并獲得教師精心挑選并親筆簽名的好書一本。

當學生有了濃厚的寫作興趣和寫作意志后，學生的寫作狀態，寫作情感和寫作能力都發生了翻天覆地的變化。學生的閱讀與作文的綜合素養在我的激勵評價中慢慢提升。

三、激勵評價誘發作業的恒久力

語文老師布置作業，少不了抄寫生字并組詞。但這些作業布置時間長了，變得枯燥乏味。學生書寫糟糕，組詞不動大腦，直接抄寫教輔用書上的。可想：效果如何？為了改變這種現狀，我同樣采用了激勵性評價，對于學生的書寫，因人而異提出不同的要求評價，有的學生的書寫習慣不好，能做到正確，整潔我就給予好的評價；有的學生字體漂亮，做到正確規范、美觀、才能給予高的評價，這樣學生認真書寫的習慣在日漸養成，并滲透到其他學科。

針對學生組詞簡單貧乏，我要求學生務必查閱字典詞典等工具書，了解字形字義，盡量組常用詞，組成語，做的好的不僅在作業本上打“特優”，而且在課堂上扮演小老師，給大家做講解，學生組詞的熱情極其高漲，一項枯燥的作業收到了良好的效果。我還特別重視在全班面前及時地表揚作業優勝者，而且每天評價的角度不同，學生為了得到老師的贊許“機械作業”也樂此不疲。

在教學中，教師如果能更多地關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個性經驗，把激勵評價與課堂教學、作文作業等有機地結合起來，就能使學生樹立自信、挖掘潛能，促進學生健康的發展，從而實現在學海中自由自在地翱翔。