運用“智慧教室”，深化美術欣賞課教學

吳仕斌

美術欣賞課在提高學生審美與人文素養，促進學生全面發展方面發揮了重要作用。但在傳統的美術欣賞課教學中，基本以美術教師為“主體”，而學生通常落入“附屬品”的行列。而《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確要求，要將美術課堂的自主權還給學生，讓學生真正成為美術課堂的主人。“智慧教室”作為一種科技手段進入課堂，有助于改變傳統小學美術欣賞課的教學方式，彌補傳統教學的不足之處，從而最終實現有內涵、有個性的美術欣賞課教學。

一、運用“智慧教室”，改變美術欣賞課的教學方式

筆者所在的福州教育學院附屬第三小學把“智慧教室”應用作為深化教學改革和打造信息化校園的重要措施。筆者在“智慧教室”和應用研究團隊的幫助下，對美術欣賞課教學進行了一些探索。

以浙江人民美術出版社的小學美術四年級下冊欣賞課《良渚古玉》為例。本課屬于“欣賞·評述”領域，其內容是教師通過引導學生欣賞良渚古玉，繼而使其了解中國傳統文化。圍繞這一教學內容，筆者制訂了本節欣賞課的教學目標：（一）初步了解良渚文化的歷史、地域分布等知識，感受良渚文化玉器的特征；（二）通過對良渚文化玉器材質、色彩、造型、紋飾等特征的欣賞描述，以及利用適當的工具、材料表現良渚文化的玉器或神徽，提高審美評述能力和造型表現能力；（三）激發對良渚古玉的探究興趣，培養熱愛古老文化的情感，增強對傳統文化和對文化遺址的保護意識。《良渚古玉》這節課不同于其他的美術課，良渚文化中的古玉器離學生的現實生活相去甚遠，不易激發學生學習興趣。所以筆者根據四年級學生的心理特征，進行了“智慧教室”模式的教學設計。筆者創設了活潑有趣的互動環節，起到滿足學生求知欲和激發興趣的作用。例如：用“良渚玉器”知識競賽的方式來安排探究環節。首先，通過“智慧教室”的搶權分組，把學生分成四個組；其次，利用“智慧教室”的HiTeach互動教學系統整合課程學習中的重要知識點；最后，將“良渚玉器”知識競賽中提出的問題，讓每個學習小組成員去思考、交流、競答。

在各小組通過“智慧教室”分組搶答“良渚在哪里”這一問題后，筆者適時在HiTeach互動教學系統上出示“良渚文化遺址分布圖”，運用HiTeach互動教學系統上的書寫、繪畫、應用工具等功能，及時標注出良渚文化的分布區域和主要遺址。對于良渚古玉器的代表文物，第三小組則搶答列舉了神人紋玉琮王、十二節玉琮等。他們是這樣描述神人紋玉琮王的：“玉琮王”高8.8厘米、外徑17.6厘米，是已知發現的良渚玉琮中最重、最大、做工最精美的一件玉器。

本節欣賞課，運用“智慧教室”這種小組合作的學習模式，大大提高了學生學習《良渚古玉》積極性，也拓寬了學生學習的深度和廣度。知識競賽運用了“智慧教室”獨有的隨機挑人、搶權回答、計時討論、小組點贊等功能，使學生不僅有效地掌握了良渚文化的特征、分布情況、主要遺址以及具有代表性的古玉器，而且較為深入地了解了具體的神人獸面紋飾。這種美術欣賞課教學模式，發揮了學生手、眼、腦等多種感官的潛能，進一步提升了學生美術鑒賞能力；在激發學生探究學習的同時，增強了學生熱愛古老文化的情感，同時也培養了學生對傳統文化的傳承以及對文化遺址保護的意識。

二、借助“智慧教室”，豐富美術欣賞課的課程資源

“智慧教室”所提供的信息技術，還可以較好地豐富美術欣賞課的課程資源。很多美術欣賞課的課程內容與學生的實際生活相去甚遠，甚至與當前所處的地域和時代背景有些格格不入，這時就可以通過“智慧教室”適時恰當地引入富有地方特色的課程資源，對美術欣賞課進行有益補充。這樣就可以讓學生把美術欣賞課中的藝術作品與現實生活聯系起來，真正實現課程生活化、區域化、鄉土化。

以浙美版五年級下冊第19課《中國漆器》為例。筆者根據《課標》理念，運用“智慧教室”的相關工具進行開放式教學，從學生自主角度進行個性化欣賞，通過靈活多樣的教學方法激發了學生的學習興趣，并且使這種興趣轉化為持久的情感態度。

筆者首先將新石器時期河姆渡文化的漆器代表木胎朱漆碗、戰國最美的漆樂器彩繪描漆虎座雙鳥鼓、北魏時期的人物故事圖彩繪漆屏風（局部）、元代雕漆的梔子紋剔紅盤、現代福州仿馬王堆紋飾工藝六方瓶脫胎漆器、現代廈門龍紋漆線雕掛件，這六件代表性漆器圖片打印好，分發給各學習小組，讓各小組成員進行自主分工，搜集和整理漆器的相關資料。在學生自主探究的基礎上，筆者再拋磚引玉引導學生欣賞，提出有效問題讓每個學習小組成員思考、互相交流。

在這個搜集、整理、搶答、闡述的過程中，運用“智慧教室”電子白板的優點就非常突出了。1. 把學生寫的文字內容快速輸入到電子白板上，馬上修改，學生即刻便感受到漆線雕的美，激發他們的創作激情，也增強了他們欣賞評述的語言表達能力，呈現出一堂智慧的、妙趣橫生的美術欣賞課。2. 在學生評述時，通過“智慧教室”的IRS及時反饋系統檢測學生對中國漆器的發展過程、制作工藝的了解和掌握情況，以學定教；隨機挑選學生朗讀他搜集的有關中國漆器相關資料，讓每個學習小組積極參與討論、交流。3. 傳統的“老師點名，學生回答”的被動模式，變成了“老師提問，學生人人回答”的互動模式，變被動為主動。4. 教師通過IRS及時反饋系統不僅可以檢查學生搜集資料的情況，同時又拓展了學生的美術視野，培養了學生的探究意識與美術欣賞的素養，真正做到運用“智慧教室”豐富美術欣賞課的課程資源，凸顯了《課標》中對于美術課程追求人文性的要求。學生在本課中通過“智慧教室”，學會欣賞和尊重不同時代和文化的漆器作品，關注生活中的美術現象，進一步提高了對傳統手工藝的認可和尊重意識。

福州教育學院附屬第三小學正逐步推廣“智慧教室”，將“智慧教室”運用到各個班級，通過信息化手段把單向的美術欣賞教學模式升級成雙向、多向的互動探索學習模式，使美術欣賞課完成了從單一到多種的課型轉變。正如北京師范大學著名教授余勝泉在第三屆佛山教育博覽會“智能教育與學習的革命”論壇上演講《技術何以革新教育》時提出的觀點，技術延伸了人的大腦，時下學生在信息技術的幫助下，實現“人機合一”是必然的趨勢。

（作者單位：福建省福州教育學院附屬第三小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）