在語篇教學拓展活動中培養學生的英語素養

鄭冬清

英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展思維能力的任務，根據教和學的需求，教師要因地制宜，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，有效推進英語教學。拓展活動就是教師培養學生英語素養的一個有效助力。因此，在進行語篇教學時，教師應緊緊圍繞語篇內容，從不同的角度去挖掘語篇所隱藏的有效信息，以不同的切入點設計適宜的拓展活動，以此充盈語言信息，提高語篇教學實效性。本文將結合閩教版《英語》的一些教學案例，探討如何在語篇教學拓展活動中培養學生的英語素養。

一、在學習的重難點上有效拓展，鍛煉語言能力

評判一節課的教學效果一般從學生對教學重難點的把握情況來考量，而拓展運用環節便是檢驗教師教學效果的有效手段。因此，教師在設計拓展活動時，可根據教學重難點來確立活動的方式，進行有效拓展。

案例1：閩教版《英語》四年級上冊Unit 4 Numbers and Time Part A。

本課是一則學生爛熟于心的寓言故事——《龜兔賽跑》。本節課的教學重難點是在具體的語境中熟練運用目標語言Whats the time？Its...及單詞thirty，forty，fifty等。對于此類情節熟悉、句式簡單、詞匯量少的語篇學習，若不能設計一個能激發學生參與課堂學習欲望的拓展活動，這堂課將是無趣的，無法引發學生更高的學習熱情，亦無法滿足學生的求知欲望。那么，怎樣圍繞教學重難點設計有效的拓展活動呢？

在一次市級研討課上，F老師關于這節課的拓展活動緊緊抓住了學生的眼球，做到了有效果，有價值。在語篇教學后，F老師設計了兩個系列拓展活動，第一個活動是讓學生看圖聽F老師設計的另一個版本的龜兔賽跑的故事：

Its nine thirty. Ready？Go！

Its nine forty. Rabbit：He is very slow. But I cant have a sleep.

Its nine fifty. Rabbit：He is very slow. But I cant stop. Run，run，run.

故事講到這里，F老師讓學生猜：“Who is the winner？Why？”并通過問題“What have you learned from the story？”及時教育學生“利用自身的優勢，勝利將會屬于你”。

雖說F老師的活動設計把學生的思維定在了這兩個框架上，但不可否認，學生透過這兩個活動基本上能根據需要自主摘編關鍵詞匯。而這些詞匯的不斷復現，自然而然地促使學生形成了自覺的語言運用，如此，本課的目標語言便得到有效的鍛煉。到了高年級，教師在設計類似的序列化拓展活動時，就完全可以放手讓學生自己創編語篇情節了。

二、在學習的興趣點上合理拓展，提升文化素養

興趣是引擎，是火炬，是內核，是學生積極參與學習的前提。在英語課堂中，于學生而言，外國文化是極具吸引力的。因此，教師可根據學生的學齡特征、認知水平和語篇內容，滲透相應的文化知識，從而拓寬學生的文化視野。

案例2：閩教版《英語》五年級下冊Unit 3 Easter Eggs Part A。

本課講述Mrs. Miller為復活節的到來做準備——制作彩蛋、藏蛋的過程。在進入語篇學習之前，大部分教師都會通過播放相關視頻、圖片或文字介紹復活節的基本信息，但是這些似乎并不能滿足所有學生的需求。故此，在學習語篇目標語言之后，教師可以設置一個文化延伸的活動，如：以英語童謠Easter Songs For Children為背景音樂，通過微視頻的形式對復活節的文化有選擇地進一步補充拓展等。

一般而言，每一篇語言內容的背后都蘊含著一定的文化內涵。授課教師若能根據語篇內容進行適宜的文化滲透活動，便可以在一定程度上提高學生參與英語學習的興趣，同時拓寬學生的文化視野，提升學生的跨文化交際能力。

三、在語篇的潛藏信息上智慧拓展，促進思維發展

細讀教材文本，每一個語篇都有一個甚至多個潛藏信息。但在日常教學中，會關注到這一塊信息的教師少之又少。殊不知，善用語篇潛藏信息不僅可以有效提高學生的關注度，同時亦可為課堂教學增添色彩。

案例3：閩教版《英語》五年級上冊Unit 4 Weekend Activities Part B。

本課寫的是Wang Tao，Ma Li和Yang Ming周末參觀科技館，遇見Robot的一次交流活動。他們從中了解到機器人的一些能力：cook，clean，play football，play chess。但機器人只會做這些事情嗎？顯然不止。那它到底還具備哪些能力？這些信息在文本中并未呈現。

年輕的D老師卻很有心地抓住了這個文本的潛藏信息，在文本內容學習之后，緊跟步伐，拋出問題：What else can the robot do？以追問的方式激發學生繼續探討和求證的欲望。為營造相對真實的語言環境，D 老師先是讓機器人Robot在PPT上慢慢地“由遠及近”走出來，并熱情地與同學們打招呼問好：“Hello，Im Robot. Im very clever. I can do many things.”然后引導學生用“Can you...？”猜測、詢問機器人能夠做的事情，以口語交流的形式對文本內容進行補充和拓展。形象直觀可愛的動畫機器人，切合小學生的思維特點，能引領學生主動參與，積極對話。因此，在猜測的過程中，學生“搜腸刮肚”，大膽想象，并快速將腦海中的相關知識儲備轉換成語言輸出。如，S1：Can you water the plants？S2：Can you serve the old？S3：Can you fly a kite？... 整個活動過程，學生的思維經歷了語言輸入—辨別差異—整合賦形—語言輸出等層級，既鍛煉了學生的語用能力，又充分調動了學生的思維機能。緊接著，教師又通過視頻的形式直觀展現機器人的各項能力，不僅對學生的猜測做了反饋總結，也為學生打開了眼界，促進了學生的思維發展，把整個拓展活動的意義從語言層面推向了思維層面。

如果把一堂課比作一部正在錄制的微型紀錄片，那么拓展活動極有可能是把這部紀錄片推向高潮的一個鏡頭。因此，教師唯有用心研讀教材，積極探尋有效、合理、智慧的拓展活動，方能為學生締造一個鍛煉英語語言能力，提升文化素養，促進思維發展的學習平臺，進而幫助學生逐步提高英語核心素養。

（作者單位：福建省仙游縣教師進修學校 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）