讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助推農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

陳欽旺

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有時也被稱為“在線教育”，是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺，運用多媒體和多種交互技術(shù)進行系統(tǒng)教學(xué)的新型教育方式。隨著教育部門對“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的越發(fā)重視，“教育信息化‘十三五規(guī)劃”的進一步落實，近年來農(nóng)村小學(xué)也系統(tǒng)地對教育硬件、教學(xué)資源、人才培養(yǎng)、學(xué)校管理等方面進行強化，這為農(nóng)村小學(xué)實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了有力保障。

通過分析長樂區(qū)某農(nóng)村多名小學(xué)教師的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：幾乎所有的教師表示，愿意接受“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)模式變革，也樂意使用互聯(lián)網(wǎng)資源，將其融入傳統(tǒng)課堂。通過分析長樂區(qū)某農(nóng)村小學(xué)多名學(xué)生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：89%的學(xué)生上網(wǎng)工具是手機，86%的學(xué)生認為在網(wǎng)絡(luò)平臺上講解知識點對于他們的學(xué)習(xí)有所幫助，94%的學(xué)生能在家觀看學(xué)習(xí)視頻。結(jié)合這些調(diào)查結(jié)果，筆者以人教版六下“鴿巢問題”一課為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略談幾點淺見。

一、巧用微課預(yù)習(xí)，初步感知教材

根據(jù)對師生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的上網(wǎng)工具大多為手機，教師也愿意利用互聯(lián)網(wǎng)資源授課。目前，微信公眾平臺上出現(xiàn)了很多基于各版本教材的微課資源，教師可以加以充分利用。合理選擇符合教學(xué)進度與學(xué)生學(xué)情的微課資源，并推薦給學(xué)生。學(xué)生通過觀看微課視頻，預(yù)習(xí)教材，初步感悟教材。微課視頻巧妙地整合了圖像、動畫、音頻等素材，相比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)紙質(zhì)教材更加吸引學(xué)生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師通過微信平臺指導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻《鴿巢原理（二）》，完成預(yù)習(xí)作業(yè)單，并進行在線反饋，教師搜集數(shù)據(jù)作為調(diào)整教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

微課內(nèi)容為：①介紹經(jīng)典的“抽屜問題”，即7本書放進3個抽屜，總有一個抽屜至少放進3本書。②介紹枚舉法與假設(shè)法。③初步引入“平均分”概念，提出計算法。④提出思考題“把8本書放進3個抽屜里，是否也存在總有一個抽屜至少放進3本書？”⑤介紹有關(guān)德國數(shù)學(xué)家狄里克雷的小故事。

通過生動有趣的微課視頻，學(xué)生初步感知了抽屜原理。在觀看微課時，學(xué)生可根據(jù)自身的需要，反復(fù)觀看，從而初步提煉抽屜原理的本質(zhì)。教師可以從反饋的預(yù)習(xí)作業(yè)單中看出，學(xué)生掌握了把“7本書放進3個抽屜里”的兩種方法，即枚舉法和除法算式法。而對于“把8本書放進3個抽屜里，余下的2本書該怎么辦？為什么這么做？”部分，學(xué)生無法感悟問題的本質(zhì)，也無法歸納出抽屜原理的規(guī)律。學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)，帶著問題與自己的想法進入新授課，不僅培養(yǎng)了他們的獨立思考能力，也同時培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。通過學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和質(zhì)量，了解他們在預(yù)習(xí)中的困惑，提高課堂教學(xué)時效性。

二、引領(lǐng)課堂互動，深刻領(lǐng)悟本質(zhì)

通過微課預(yù)習(xí)，每個學(xué)生都對教材有了自己的理解，教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)中反饋的情況組織教學(xué)就能事半功倍。教師引導(dǎo)學(xué)生借助手中的平板電腦進行課堂互動，生與生，師與生，以生為主，以師為輔，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在領(lǐng)悟知識本質(zhì)的同時，還培養(yǎng)了語言表達能力與邏輯推理能力。

【學(xué)生利用平板電腦進行演示互動】

教師拋出問題讓學(xué)生自由討論：“把7本書放進3個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少放進幾本書？你用什么方法？”生用了枚舉法。生用了假設(shè)法（假設(shè)把7本書放進3個抽屜里是平均分配的）。此時就有學(xué)生提出：“為什么假設(shè)是平均分配的？”生：“因為平均分配才能使抽屜中的書本最少。”進而就有學(xué)生提出：“既然是平均分配的，就可以用除法算式表示，所以不管怎么放，總有一個抽屜里至少放進3本書。”生根據(jù)預(yù)習(xí)邊說邊演示：“7表示這7本書，3表示這3個抽屜，2表示每個抽屜里放2本書，1表示余下的這1本，所以不管怎么放，總有一個抽屜里放進3本書。”學(xué)生通過激烈的討論，借助平板電腦自行解決了“7本書放3個抽屜”的問題。教師順勢將書變成了8本，繼續(xù)引發(fā)討論。通過動手擺一擺：學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把8本書放進3個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里放進3本書。第一次平均分配完，每個抽屜里有2本書，剩下的2本書要再分別放進不同的抽屜里，才能實現(xiàn)放書最少。最終得出結(jié)論“至少數(shù)=商+1”。

在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主，利用平板電腦上的課件，學(xué)生動手操作。整個教學(xué)通過學(xué)生的提問，學(xué)生的回答，學(xué)生的獨立思考，總結(jié)歸納出抽屜原理的規(guī)律。教師從旁協(xié)助、引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)新，適時地根據(jù)課堂情況，利用局域網(wǎng)搭建學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生直觀理解原理，遷移出鴿巢問題規(guī)律，完成新授課，課堂效率大為提升。

三、實時網(wǎng)絡(luò)測驗，把握學(xué)習(xí)情況

學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況如何，通過網(wǎng)絡(luò)測驗?zāi)軌蚩焖俚赝瓿沙煽兘y(tǒng)計、生成報表等一系列工作。教師通過客戶端，可以查看學(xué)生的正確率，并且可以知道是哪位學(xué)生哪一道題出錯，及時分析錯誤的原因，糾正學(xué)生的錯誤思想，目的明確地幫助學(xué)生掌握正確知識，提高課堂教學(xué)的時效性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了廣闊的空間。將微課作為預(yù)習(xí)資源，學(xué)生在獨立思考的前提下進入課堂，通過生生互動和師生互動，適時地利用局域網(wǎng)平臺幫助學(xué)生直觀理解知識。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對教學(xué)成果立測立現(xiàn)，及時糾正學(xué)生的錯誤。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)江田中心小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：王彬）