小學英語翻轉課堂教學模式探究（人教版）

景菲

摘 要：在小學英語教學中，“翻轉課堂”是近年來新興的教學方式之一，將這種方式應用與實際教學過程中，有利于培養學生的學習興趣，提高他們自主思考的能力，在一定程度上促進學生學習成績的提高。本文就對于小學英語翻轉課堂教學模式應用方面的相關問題進行了分析和探討。

關鍵詞：小學英語 翻轉課堂 教學模式 人教版教材

引言

“翻轉課堂”的教學思想是一種非常重要的教學思想，在小學階段英語教學活動的開展中，其合理應用可以進一步地提升學生的學習主動性，同時學生們也能夠更好地對于自己的知識學習情況進行掌握，對于他們自身獨立自主學習能力和意識的培養具有十分積極的意義。教師在展開教學活動的過程中，應該結合小學階段英語教學的特點，對于翻轉課堂理念進行合理的應用，與學生進行充分的溝通交流，引導學生更好地成長和發展。[1]

一、小學英語翻轉課堂教學模式應用的意義

作為一種較為新穎的教學理念和教學思路，翻轉課堂的應用本身對小學階段英語教學所帶來的積極影響是毋庸置疑的。翻轉課堂的應用打破了以往教學活動開展中的諸多不足和弊端，同時讓學生本身可以更加有效地參與整個知識的學習過程。學生們可以在課下完成一些知識的提前學習，上課時就可以把課堂時間留給一些難度較高的內容和課堂學習重點。這種模式可以有效地利用課堂中的時間，在有限地課堂教學時間內，學生的學習過程會具備更強的方向性和目的性。翻轉課堂這種教學模式的應用，也是基于現代信息技術發展而出現的，并且和教育工作融合的過程中，教師的細節傳授的要求得到很好地緩解。學生可以更自主地參與整兒個學習過程當中，同時這種學習環境也更加自由。教師提前對于翻轉課堂中所需要利用的視頻資料進行準備和制作，同時學生可以結合自己的學習需求，對于觀看的內容進行控制和選擇，并且配合利用互聯網，更加實時地進行學習。這種教學方式也突破了時間和空間上的制約和限制，學生們可以根據自己的時間安排來進行多次學習。與此同時，在翻轉課堂教學應用的過程中，教師也可以通過互聯網在課堂之外給予學生提供指導和幫助，學生也能夠更急自主地進行學習，并在學習中總結問題，在課堂中和教師進行交流，更好地投入到整個知識學習的過程當中。另外，站在更高的層面來講，學生本身可以通過翻轉課堂學習的方式，更好地意識到自身知識學習和掌握的情況，可以更好地讓他們明確學習的重點，認識到自己的不足，幫助他們形成更加主動的學習意識。小學階段，學生的英語學習過程剛剛進入一個剛起步的時期，在這一時期教學上，應該更多地考慮突出翻轉模式的趣味性，更好地圍繞小學階段學生的身心特點和認知規律來展開教學活動。[2～5]

二、小學英語翻轉課堂教學模式應用的需求

第一，課前的充分準備。小學英語翻轉課堂模式在應用上，對于前期教學視頻準備的要求很高。教師應該在展開英語課程教學活動開展的需求進行了解，同時結合小學階段學生的實際情況，合理地做好前期準備工作。小學階段學生缺乏足夠的自控能力和學習能力，他們的注意力不容易集中，同時對于一些英語知識點的學習和理解也不夠透徹。教師在準備教學水平的過程中，應重視其視頻是否能夠給予學生充分的帶動和引導，讓學生在視頻當中，可以更加高效地對于語法詞匯等教學內容進行掌握。對教材中的內容和知識點，教師也要進行全面的分析，明確教學中的重點。在視頻的制作上，也要對于視頻內容的節奏感進行合理的把我，避免過于平淡，影響學生的學習體驗。小學階段學生自身較為活潑好動，對于知識的學習過程中，我們應該給予學生一定釋放自我天性的機會，增加很多學生感興趣的內容。在視頻的制作上，教師可以增加一些語境和語感方面的內容。例如，在對于人教版小學英語教材中，“friend”一課進行教學的過程中，為了增加學生的學習積極性，教師就可以在視頻當中引入一些卡通形象。教師可以設置這樣一個題目：“找一找小熊維尼的朋友們”。在視頻資料的選擇上，可以增加小熊維尼和他的一些伙伴的視頻，并結合friends， long/short hair， strong， thin 等單詞和詞組和I have a friend. He/She is .... He/She has .... 句式，更好地讓學生在觀看視頻的過程中，掌握一定的基礎。學生們本身在實際學習的過程中，不僅可以掌握相應的語法詞匯，同時也能夠在視頻當中跟隨教師的節奏進行思考，完成知識點的學習。后續課堂教學的過程中，整個教學過程就可以更好地集中重點，采取幫助學生回憶的方式，輕松地完成后續的學習過程。

第二，課中合理引入。小學階段，英語課堂學習的過程中，我們應該鼓勵學生進行積極參與，并且適當地組織一些具備較強參與互動效果的課堂活動，讓學生更好地鞏固自身所學的英語知識。教師應該對于課堂的教學目標進行明確，并結合學生的具體情況，制定不同的學習任務和學習目標。例如，在“What time is it？”一課進行學習的過程當中，教師可以讓學生先欣賞迪士尼歌曲《Tick tock time》，并且觀看相關的視頻資料，讓學生快速進入狀態，并且為下一階段教學活動提供準備。教師可以結合課文內容，設置猜謎語的活動：It has a round/square face. It has two hands. It can sing a song “tick， tock， tick， tock”. What is it？在這樣一個生動的英語學習氛圍中，課堂教學活動可以更好地實現和前階段翻轉課堂的前期視頻內容進行銜接，學生本身也能夠在學習中更好地鞏固所預習的內容，后續知識學習的難度也能夠得到最大限度地降低。課中的合理引入，這是對于前期教學準備工作進行銜接的重要階段，良好的引入可以和前期的翻轉準備形成有效聯動，進而達到最佳效果。[6]

第三，評價反饋。翻轉課堂教學活動開展的過程中，教師也要重視評價反饋工作的開展，關注學生是否在具體參與學習的過程中，達到所既定的學習目標。教師應該采取綜合評價的方式，讓教學中各種不同的要素得到有效地組合和積累。教師也應該結合學生的實際情況，采取動態化的評價和反饋的手段，結合學生的具體學習需求，對于教學內容進行適當的調整和有效完善。翻轉課堂教學模式的應用中，要想達到最大化的應用效果，我們就必須要從更加全方位的角度，持續地進行調研和改進，不斷發現教學模式應用中的不足和問題，給予進行有效地解決。

結語

總的來說，小學階段英語教學活動開展的過程當中，翻轉課堂教學模式的應用，有助于更好地提升課堂教學的有效性。學生本身在參與這種教學模式中，可以獲得學習主動性的增強和主動學習能力的提升，這對于小學階段學生英語基礎能力的形成和發展來說也是必不可少的。

參考文獻

[1]胡秀芬.淺談“翻轉課堂”在小學英語教學中的應用[J].華夏教師.2015（04）.

[2]李晨.翻轉課堂：新課標下小學英語閱讀教學的新思路[J].南陽師范學院學報.2015（05）.

[3]周久入.翻轉課堂的“翻轉對象”——以小學英語詞匯教學為例[J].西部素質教育.2015（06）.

[4]王洪林.翻轉課堂理念對英語教學的啟示[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）.2014（03）.

[5]夏云，李春暉.教育游戲融入小學英語教學的模式構建[J].電化教育研究.2012（02）.

[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.2012（04）.