探究性閱讀視角下的神話故事教學策略

吳曉玲

神話故事是小學語文教科書中常見的一類課文。不同學段的學生由于認知水平和閱讀能力不同，神話故事教學的落腳點也不一樣：第一學段主要是喚醒學生閱讀神話的興趣;第二學段不但要激發學生的閱讀興趣，而且要為學生打開一扇通向遠古文明和傳統文化的窗戶;第三學段對文本意義的探究更加深入。在神話教學中開展探究性閱讀教學是一種有益嘗試。現以人教版四年級下冊《普羅米修斯》的教學為例，談談探究性閱讀教學視角下的神話故事教學策略。

一、關注文體，感悟形象，依體探究

神話故事是通過神化人物反映現實愿望表達先民美好訴求的一種文體，其文體特征主要體現在塑造人物形象的方式——通過神奇而浪漫的想象塑造具有超凡本領和超人神力、富有浪漫主義色彩的人物形象。教師應根據神話的文體特征，引領學生依體探究，促使學生在感悟人物形象的同時體會神話故事鮮明的文體特點，發展他們的閱讀探究能力。例如：學生閱讀“普羅米修斯的雙手……風吹雨淋的痛苦”時，教師先引導他們理解“死死地鎖”，接著引導他們觀察插圖，鼓勵他們發現并質疑（圖中的鐵鏈只有一個支點固定在懸崖上，手腳可以晃動，這與“死死地鎖”是不是矛盾），再引導他們感悟英雄“被鎖”而完全失去自由的悲慘境地——英雄只能終日與懸崖絕壁為鄰，與空中白云為伍，苦不堪言，然后引導他們換位體驗被“死死鎖”的感受，探究普羅米修斯被鎖住的是什么、鎖不住的又是什么，最后引導他們有感情朗讀，在師生齊誦“為人類造福……更不會歸還火種”中將教學推向高潮……當學生閱讀“狠心的宙斯……永遠沒有盡頭了”時，教師先引導他們體會“啄”之痛（你仿佛看到了什么、聽到了什么，想象普羅米修斯遭受的生死煎熬），再聲情并茂地引讀“鷲鷹啄食，撕心裂肺，他痛苦，他無助，他寂寞，他恐懼……”但英雄不屈不撓，他的吶喊響徹云天，最后回環反復誦讀。在層層遞進的探究中，學生體會作者遣詞造句的精當，感悟普羅米修斯人格美的光芒。這樣，故事中的人物形象在學生心中變得越來越清晰。在上述探究之“旅”中，學生品讀賞析、圖文對比、想象體驗和反復誦讀，得知文本內容涵義，得見文本形式秘密，教學言意兼得。

二、關注表達，聚焦細節，體驗探究

神話文本以“神”為核心，這種特質為學生的語言生長（即“話”的習得、內化和發展等）奠定了堅實基礎，也為他們提供了有效的思想情境和言語實踐平臺。因此，教師應關注學生的表達需要和心靈需求，聚焦細節，從神話故事特有的文本魅力和內蘊意義入手，引導學生一起體驗神話故事的神奇、神韻和神思，幫助學生在探究性閱讀中享受“神”，內化“話”，并在親身體驗中切實提升神話文本的探究質量。教師可以引導學生對體現細節的問題進行探究，如作者如何表達“神奇”？作者為什么要詳寫普羅米修斯被鎖懸崖和慘遭鷲鷹啄食？作者為什么要對大力神赫拉克勒斯的解救過程一筆帶過？故事主要塑造了普羅米修斯的人物形象，為什么還要寫宙斯、大力神和火神呢？學生在獨立思考和合作交流中解決了這些問題，而且從中發現了文本對普羅米修斯身受酷刑“渾身猛烈抽搐”的描寫極其細致、生動，給人留下深刻的印象，進而體會到經典細節描寫成就了一段經典故事，經典的人物形象塑造源于作者“活的語言”。探究性閱讀教學的核心是語言表達。為了發揮神話教學的表達價值，教師引導學生充分探究文本表達的內在規律性，發現和體驗那些與文體特征相契合，彰顯文本個性的表達，進而進行有效“解碼”。從“發現”到“解碼”的探究體驗，盤活了文本的優質語言，學生在感受言語現象的同時習得言語表達的智慧。這樣的探究性閱讀教學無疑為學生的閱讀與寫作架設起了一座溝通的橋梁。

三、關注拓展，開放閱讀，多元探究

教科書是學生探究性閱讀的重要資源，但并非唯一資源，更不是全部資源。教師要根據教學需要，鏈接各種教學資源，引導學生在開放閱讀中貫通思維，促進學生廣泛“吸收”和“消化”各種有益“營養”，幫助學生發展語文學科素養。“神話多以口頭形式存在，經過長期的發酵、增補和交互影響而形成。”同一內容的神話在流傳過程中常常會出現不同版本;同一主題的神話因民族、宗教和信仰差異而形成獨特故事。閱讀不同版本或不同民族的神話故事，可為學生提供更多的探究可能。這樣的過程除了有助于加深理解神話故事的內涵，更深刻地感悟神話中的人物形象外，還可以幫助學生感悟不同風格的民族語言，而且還能幫助學生學習不同特色的語言表達，使學生的洞察能力、學習品質得以提升，表達能力得以發展。為此，在教學《普羅米修斯》后，可以出示《赫拉克勒斯的選擇》，引導學生快速瀏覽找出描寫普羅米修斯受懲罰的語句，并與課本中的相關語句進行比較，說說自己的發現。再引導學生細讀《赫拉克勒斯的選擇》中“解救”細節，與課文對比，看看自己又有什么發現。學生在對比中發現它們的側重點雖然不同，但它們對普羅米修斯受刑的描寫都是濃墨重彩，刻畫細膩且傳神。這次的發現讓學生同樣震撼不已。或者出示中國版《“火”的神話故事》，引導學生圍繞“東西方有關‘火的神話故事有什么不同”這個問題進行開放性閱讀，鼓勵學生用不同形式參與探究……多維的閱讀，讓學生有了多元的感悟：西方的火是神送來的，東方的火是在神指引下由人類自己創造的;西方神話著力表現英雄的偉大、崇尚英雄主義，東方神話注重突出人性之美、創造之美;西方神話帶給人們震撼，中國神話帶給人們溫暖。簡而言之，東西方神話各具魅力。學生是課堂的主體，在動態的課堂學習過程中，學生分享、交流、生成、合作、體驗著探究的幸福。從不同版本神話的比較，到東西方神話的對接，學生充分領悟到神話是人類智慧的結晶，它給人類帶來無限憧憬和啟迪！這樣的探究，不但實現拓展閱讀與文本的完美結合，而且為學生更好地吸納知識與文化，最終實現開放閱讀、多元探究提供可能，使教學思路更獨特、探究閱讀更有層次感。

總之，學生在依體體驗、多元探究活動中擴展了文化視野，他們發現了普羅米修斯接受懲罰的意義和價值;他們讀懂了人們創造這個英雄形象的目的——人類需要堅忍不拔、自我犧牲的精神;他們徜徉于深邃而綿延的神話世界，體驗著古今中外神話的無窮魅力。我們有理由認為，探究性閱讀課堂需要教師站在兒童的視角進行深度建構，唯有從最接近兒童的起點出發，探究性閱讀教學才能走向本質，學生的探究意識和創新思維才能在課堂中不斷生成和奔涌。

（作者單位：福建省廈門實驗小學集美分校 本專輯責任編輯：辛銘 朱蘊茝）