以聲為媒促生成長

王麗芳

為了讓更多的學生熱愛閱讀，親近經典，走向優秀，筆者在班上開展了“大聲讀給孩子聽”的讀書實驗，通過一學期的實踐，深切體會到“大聲讀”帶來的三大好處。

一、激發閱讀興趣

“大聲讀給孩子聽”是一種簡單有效的閱讀方法。它是最易操作，也最容易凝聚學生注意力的一種閱讀形式。它讓學生在完全放松的狀態下，自由自在地傾聽故事，用耳朵感受閱讀的美妙，用心靈體驗閱讀的暢快，從而不知不覺地愛上故事。“大聲讀給孩子聽”這種閱讀方法給予了學生最直接的情感熏陶。在開展《彼得潘》的大聲讀實驗的日子里，每天的課前10分鐘，都是我們最幸福的時光，這短暫的時光，讓我們師生共同沉醉在文字營造的美好中。每次走進課堂，總能看見學生們的笑臉燦爛如花，總能看見學生們坐得端端正正地等著開讀。學生在聽故事時，也是入情入境，他們表情變化豐富，時而緊張，時而輕松，時而瞪眼，時而歡笑，體驗到了從未有過的閱讀滿足感。在短短的三個星期后，就有了變化。課間時間在走廊奔跑打鬧的學生漸漸少了，捧著書在閱讀的學生隨處可見。甚至平時那幾個一看書就坐立不安的搗蛋鬼也會乖乖地聽他們的同桌讀故事。還有幾個閱讀能力不強的學生也會津津有味地讀起筆者讀過的故事。“大聲讀”這種方法真正讓一本本好書走進學生，讓閱讀能力有差異的學生一起在聆聽中成長。

二、培養表達能力

在進行“大聲讀”時，筆者總是用聲情并茂的朗讀吸引學生的注意力，加深學生對故事精彩語言的記憶。心理學的研究表明，各種信息在人類大腦皮層形成的映象有動態和靜態兩種，動態信息停留的時間比靜態信息長。另外，根據兒童的特點，他們接受動態信息比靜態信息來得更快。“大聲讀”這種閱讀方法的形式是動態的，正符合兒童的心理特點。在實驗中，筆者發現學生在聽完故事后，都會自覺自主地把書讀起來，閱讀能力強的還會誦讀其中的精彩片段，很多學生還會模仿人物說話的語氣。學生在不斷交流中逐步積累起自己的語言模式，豐富自己的語言積累。在讀《彼得潘》這本書時，筆者有意識地培養學生的閱讀能力、思考能力，讓學生逐步掌握邊讀邊思的閱讀方法。比如讀完一個章節，讓學生回憶一下剛才的所聽所想，或者由筆者提一些問題讓學生思考。有時筆者會在故事情節即將變化之處戛然而止，讓學生去猜猜作者會接著寫什么，學生們興趣盎然，紛紛暢所欲言，清晰流利地表達自己的想法和觀點。這些做法都是希望學生形成良好的思維品質，語言表達能力能逐步提升。在讀溫迪他們飛向永無島時，因為叮叮鈴的嫉妒，溫迪被圖圖當作一只大鳥射中，晃晃悠悠地落到了地上。讀到此處，筆者把書中的彩繪圖展示在幻燈上——溫迪中箭躺在草地上，三個男孩脫帽站在她的身旁。然后讓學生猜測溫迪會不會死。有的學生不假思索地就喊道：“肯定會死的。”筆者就請個學生說說理由，他說：“溫迪是被箭射中胸口，這是心臟的位置。我在課外書上看過，如果一個人心臟停止了跳動，就說明這個人死了。”很多學生不以為然，他們紛紛反駁，一場激烈的爭論就開始了。于是，筆者又讓學生猜測接下去的情節，如果溫迪死了，作者接下去會怎么寫；如果溫迪沒有死，那又會發生怎樣的故事呢。學生們激烈地討論開來。他們情不自禁地全身心投入到討論中，把自己和角色融為一體，身臨其境地體驗故事。筆者發現平時不愛說話的學生也不甘示弱，積極發言；平時不愛思考的學生也毫不示弱，妙語連珠，爭得面紅耳赤……

三、啟迪心靈成長

教育的本質是“以心靈感應心靈”的過程，如何讓學生的心靈變得柔軟，讓他們的心靈浸染優秀的人格，這不僅僅與學校、教師有關，還需要學生生活的環境、家庭等其他因素的相互作用。我們也許沒辦法改變學生的生活環境和他的家庭，但有一種力量能輕而易舉地觸動心靈，那就是閱讀。無論是學校的師生的閱讀，還是家庭親子的閱讀，只要是與學生一起，選擇一本優秀的童書，坐下來讀給他聽，分享閱讀的快樂，那么書中感恩的情感、勇敢的心、寬容的舉措、煩惱的解脫、善良的美好……一切人類最優秀的品格，就能在“大聲讀”的閱讀中共鳴，在不知不覺的呵護中滋養、啟迪心靈成長。翻閱《彼得潘》的讀后心得，筆者感受到了學生心靈的成長。蔡起涵在文章中寫道：“彼得潘的勇敢讓我有些慚愧，我聯想到生活中的我——膽小懦弱，讀了這本書后，他勇敢的精神鼓舞了我。記得那天晚上，我的作文寫到一半，發現方格紙用完了，于是我很習慣地喊媽媽，讓她幫我買，可媽媽卻說：‘小男子漢，自己的事情自己做。當時天已經全黑了，望著微弱的路燈，又望著長長的黑黑的巷子，我的心在掙扎著，但又不敢反駁媽媽，只好慢吞吞地從媽媽手中接過錢。當走過一段漆黑的路時，我害怕極了，只覺得有人要在背后襲擊我。這時，我想到勇敢的彼得潘，仿佛聽到他對我說：‘噢，朋友，黑有什么好怕的，勇敢地往前走吧！頓時，我覺得恐懼被一掃而光了，順利地買回作文紙。這就是這本書帶給我的力量。”也有學生在讀后感中寫道：“這本書讓我受益匪淺，彼得潘這個永遠長不大的小男孩，帶給我歡樂，我要像他一樣，做個快樂、勇敢、幸福的好孩子。”其實幸福本身不是你獲得多少，而是你感受到了多少。“大聲讀給孩子聽”，能讓學生感受精神的力量，獲得完善的人格體驗。

在“大聲讀”實驗開展的過程中，閱讀的良好習慣慢慢地在學生身上養成了。但如何堅持閱讀，并養成終身的好習慣呢？這是一個長期的融合性的養成問題。在實驗過程中，筆者也慢慢形成自己的操作模式：從師生共讀開始延伸，鼓勵學生小組共讀一本書，提倡家庭親子閱讀；開展“故事大王”擂臺賽等，為學生提供各種形式的閱讀演繹方式的平臺，如晨誦、午讀，分角色共讀，話劇表演，給低年級學生講故事，以及校園午間廣播等，讓學生在空閑的時間里能主動閱讀、樂于分享，在形式多樣的活動中養成閱讀的好習慣。

一輪實驗雖結束了，但筆者不會停下腳步，在每個金秋來臨時，筆者還要給更多的學生讀故事，像花婆婆一樣做一個勤勞的撒種人，給更多小小的心田種上閱讀的種子，并期盼一顆顆小小種子在傾聽中萌芽、成長，期盼閱讀的森林一片綠蔭。

（作者單位：福建省福鼎市桐南小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）