將英語繪本有效融入不同學段英語教學的幾點思考

孫麒麟

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“合理開發和利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他教學資源......”對于小學生來說，繪本就是一種很好的教學資源，既可以幫助他們提高英語學習興趣，又能夠發展他們綜合運用語言的能力。對于教師來說，如果能夠合理利用繪本整合教材內容，提高課堂教學有效性，便會達到事半功倍的效果。接下來，筆者結合自己的教學實踐，談談在不同年級，英語繪本是如何與教材內容進行有機整合的。

一、低年級結合Phonics繪本教學，培養學生英語學習興趣

我校低年級還沒有正式開設英語課，僅僅是每周一節的校本課程。在教材的選擇上，筆者就選用與Phonics教學方式相關的繪本《攀登英語閱讀系列有趣的字母》和《攀登英語閱讀系列神奇字母組合》。這套書符合低年級學生的認知水平和學習規律，在教學過程中，精美的圖片，淺顯有趣的故事，配套的視頻、音頻資源，大大激發了學生的學習熱情。從認識26個字母開始，每一個字母都結合Phonics教學，在認識字母的基礎上，學生也逐漸熟悉字母的發音規律，同時也記住了一些簡單的單詞。如《有趣的字母》中“The biscuits”首先出現的是兩只可愛的小鳥，筆者馬上說出單詞birds，讓學生第一時間感知讀音。看著圖，他們展開豐富的想象，饒有興致地猜兩只小鳥可能的對話內容。第二幅圖出現時，學生立刻明白：原來小鳥看到了餅干（biscuit），它們一定是餓啦。學生馬上就開始熱烈討論餅干的形狀。當出現“A biscuit can be a bus.”后，筆者繼續引導，學生各抒己見，慢慢出現了“A biscuit can be a bike.A biscuit can be a boat.A biscuit can be a banana.”等句子。這些簡單且貼近生活的單詞和難易適中的句型，配合生動活潑的圖畫，大大激發了學生英語學習的熱情。課堂上，學生爭先恐后地大聲模仿。剛開始，不少學生只會說一個句子，通過不斷地口頭鼓勵和采用游戲競爭等激勵方式，很多學生到最后竟然可以一口氣說完四個句子，完全達到甚至超出了預設的教學效果。當“The biscuits can only be the birds.”的圖片出現時，學生們覺得既意外又合理，不知不覺間邊說邊做出吃餅干的動作。邊說邊表演該繪本的形式，自然提高了學生的學習效率。在使用語言表達的過程中，他們不知不覺掌握了字母B、b的音和形，字母或字母組合的發音，單詞和句子。就這樣，簡單而有效的繪本教學，讓學生們對英語產生了興趣，為今后的英語學習打下了良好的基礎。

二、中年級結合簡單繪本故事，引導學生鞏固知識

中年級的學生比低年級的學生有更多的課堂知識儲備，如果一味地重復教材內容，學生勢必覺得枯燥無味，這時，教師就應根據不同的話題，尋找適合的繪本進行鞏固復習。如閩教版小學英語三、四年級的教材中會有顏色、動物、食物、星期、運動等許多話題，在復習課上，教師應有針對性地尋找有一定故事情節又緊扣教材知識點的繪本進行指導閱讀。這樣，在閱讀繪本的同時，又復習了教材語言點，學生的學習興趣也會有增無減的。學生們非常喜歡的繪本The Very Hungry Caterpillar講述的是毛毛蟲變蝴蝶的故事，筆者把這個繪本用在四年級“Days of the Week”的復習課上。這個繪本故事主要牽涉到食物和星期的表達，對于有一定詞匯基礎的四年級學生來說并不很難。第一遍閱讀，筆者采用先讓學生整體感知故事的方法，允許學生用中文概述主人公caterpillar這一周的經歷。這樣，學生對故事的脈絡有了粗略的感知。第二遍閱讀，筆者則要求學生關注每一天毛毛蟲所吃的食物，并回答問題。此過程考查了學生對學過食物單詞的掌握程度，同時也利用圖片解決了一些生詞，如：pickle、salami、lollipop。第三遍閱讀，筆者增加難度，要求學生復述每一天毛毛蟲吃的食物。師生一起回顧故事情節，每說一天回顧一次，筆者及時寫出這個星期日到下個星期六的單詞，學生把食物圖片放在相應的位置。不知不覺中，學生既復習了一周七天的表達法，也鞏固了食物單詞，在黑板上形成了一幅完整的毛毛蟲變蝴蝶的思維導圖。最后，全班學生利用思維導圖，口頭復述出故事。中年級的學生還是比較喜歡表演的，筆者準備了毛毛蟲和故事中出現的食物頭飾，利用頭飾，學生把故事演得活靈活現，同時達到了聽、說、演的目的。

三、高年級利用繪本故事，培養自主閱讀能力

高年級的學生基本能夠做到自主閱讀，對科學、地理、文化等方面的知識都比較感興趣，因此，教師可以找一些與教材相關的又有一定深度的繪本，以擴大他們的課外知識，從而激發他們閱讀的熱情，并保持持久的英語學習興趣。如閩教版六年級上學期“Thanksgiving”，課本上只介紹了感恩節的傳統食物和一些習俗，充滿求知欲的學生其實希望了解更多。于是，筆者從網絡上找到“神奇樹屋小百科系列The Pilgrims繪本為學生介紹更多感恩節的相關知識。學生很想知道：在那艘五月花號上的乘客是什么感覺？在新世界的人們是如何度過第一個嚴酷的寒冬的？清教徒的孩子是如何生活的？本單元復習的重點是年份的表達法，筆者結合The Pilgrims的故事，通過理清時間軸的方法，結合過去時這一時態進行了繪本故事的梳理。雖然故事內容豐富，呈現的生詞較多，但是學生借助圖片以及原有的知識積淀，在自主閱讀的過程中找出生詞和詞組，形成主動發現問題的能力。經過第一次的閱讀，學生能理清各個時間點發生的事情。進行第二次閱讀時，筆者在黑板上畫出一張表格，并為學生示范如何正確填寫表格。隨著故事情節的發展，學生都能模仿筆者的方法完成表格。筆者還利用繪本中的圖片，請學生用所學知識看圖說話，用自己的語言描述故事的發展。筆者先請一個學生把圖片順序打亂，再請另一個學生把圖片移到相應的句子旁。在學生移動圖片的過程中，筆者再次呈現故事，加深學生的印象，最后請學生復述故事。對于程度好的學生，他們做到了學習語言并運用語言；對于程度一般的學生，他們可以借助黑板上的表格復述故事。這樣一來，學生不僅學習了文化知識，更重要的是加強了對外國文化的理解，拓展了文化視野，形成了跨文化交際意識，做到了真正學習并運用語言。

綜上所述，繪本是陪伴學生成長的好伙伴，筆者認為，僅僅依靠課堂上閱讀繪本是絕對不夠的，我們要引導學生在課余時間多接觸適合自己語言水平的繪本。持續、系統地開展繪本閱讀教學，能讓學生接觸新信息，了解不同文化，讓學生快樂學習英語，主動使用英語，讓語言學習的目的真正回歸到運用上來。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第一中心小學）