給數學課堂抹上一縷亮麗的童年色彩

芮金芳

一、踐行——重組文本設計繪本課程的研究歷程

蘇教版教材中的“年月日”部分，主要讓學生借助年歷表開展圈一圈、填一填、比一比、涂一涂等數學活動，感受年、月、日三者的聯系。但時間對于學生來說是一個比較抽象的概念，本課知識點零散，教學難度較大。

我們嘗試將教材進行二度開發與整合，以教材為基點進行相關數學繪本的選擇。我們發現數學繪本《時間的故事》《老狼、老狼幾點了》涉及時間序列內容，恰好能補充教材缺失的元素，讓學生在經歷一次時間冒險之旅中，感受時間的連續、不變、循環等特性，同時彰顯學科育人價值——勇敢、團結、智慧。

1. 繪本故事導讀，開啟好玩的數學。

【教學片段1】

課件播放小姑娘勞倫誤闖時間王國，遇到老狼威脅的險境。（根據繪本改編）

介紹：老狼這里有4把密碼鎖，闖關正確一次才能獲得一個密碼。

“好玩”的數學，應指向學生內在的學習需求。教師創編課程內容時，需基于兒童學習的視角。將數學繪本與教材內容有機融合，創編適合學生學習的課程資源，致力于構建有趣、好玩、富有挑戰性的學習內容，我們認為這是符合低段學生數學學習的內在需求。在本課課程學習方式上，它主要以數學繪本的方式，讓數學與故事、生活、游戲緊密融合。創編一個完整的故事，師生共同經歷一場冒險營救之旅。在尋求解決路徑的同時，構建起比較完善的“時間單位”知識體系，讓學生走在學習的最前端。

2. 核心問題引領，融進好玩的數學。

數學繪本教學通過“故事”和“數學”兩條平行線索貫穿整個學習過程。學生對故事情境了解后，便自然產生營救小姑娘勞倫的積極情感體驗，之后設置層層闖關的形式，將學生置身四個大問題情境中，在自主經歷探究過程中，達成對數學概念的理解。

【教學片段2】

問題一：研究一個月的天數問題。

老狼每天吃1粒鈣片，1瓶有30粒，夠吃1個月嗎？

小組活動：（1）填一填，小組合作完成活動單。（填寫若干年份中1月～12月的天數）

（2）比一比，你有什么發現？

集體交流，結構呈現。

1年=12個月大月（31天）：1月、3月、5月、7月、8月、 10月、12月；小月（30天）：4月、6月、9月、11月；2月（最少）：28天或29天。

介紹：拳頭記憶、口訣記憶法等。

指出：當大月的時候，這瓶鈣片不夠吃；當小月或者2月時，才夠吃。

祝賀小姑娘勞倫獲得第一個解鎖密碼“T”。

這是一個開放性問題，相比教材上提出的“關于年月日你已經知道了什么”，打破傳統教材的編排體系，從一個更加開放的視角促發學生思考。在核心問題的引領下，學生通過對不同年歷卡的觀察、記錄、整理、比較，逐步溝通一年12個月、大月、小月及特殊的2月間的聯系，學習相關的拳頭、口訣記憶法，將學生原有的“樸素經驗”逐步提升為“精致經驗”。在獲取第一個解鎖密碼的評價后，進一步激發學生深入學習的熱情。

【教學片段3】

問題二：研究一年的天數問題。

老狼：“雙十一”搞優惠活動我買了12瓶，每瓶30粒，每天吃1粒，夠吃一年嗎？

展示學生多樣化的思考方法。

師：看來同學們不僅會算一年天數，還會巧算。那是不是每年都是365天呢？

指出：12瓶鈣片一共有360粒，不夠吃一年。

祝賀小姑娘勞倫獲得第二個解鎖密碼“I”。

傳統課程一般基于知識本身之間的邏輯順序展開教與學的過程，而忽視學生的內在學習心理需求。本節課教師利用數學繪本試圖將這兩者結合，在數學知識的發生邏輯與學生的內在需求上達到和諧統一。通過對數學材料進行邏輯化的組織處理，將數學信息隱藏在現實問題中，通過學生多樣化的思考，呈現數學知識的形成過程。學生憑借對大、小月的認識，展現各種不同的計算一年天數的方法，從另一個側面反映了學生對大月、小月、2月相關知識的理解和應用，凸顯出一個生動且富有個性的多樣化思維過程。

【教學片段4】

問題三：你能在年歷表中找一找、圈一圈一年中有紀念意義的日子嗎？

學生進行“猜節日”游戲互動。

生活問題：一種北海道面包，生產日期：2018/1/27，保質期7天。在哪幾天可以安全食用？

祝賀小姑娘勞倫獲得第三個解鎖密碼“M”。

一年里特殊節日的滲透，將數學與游戲、生活場景完美融合，讓學生在玩“猜節日”的游戲中進一步加深對大月、小月、特殊2月，以及時間連續、循環、固定等特性的體悟。解決生活中面包食用期的問題，讓思考再次在數學活動中真實發生。學生在活動中體驗，在游戲中感悟，能全面綜合地思考問題。讓學生的學習自然發生，思維自然生長，情感自然親近。

【教學片段5】

問題四：老狼質疑“為什么2月是一年中天數最少的月份”。

課件播放：①數學小博士介紹古羅馬人制定歷法時的有關大、小月的故事。②太陽、地球、月球的運動與歷法制定的科學故事。

師：在大、小月的背后還有很多有趣的故事，如果同學們想了解更多，課后還可以自己查閱資料，相信你會了解更多時間背后的秘密！

祝賀小姑娘勞倫獲得第四個解鎖密碼“E”。

數學繪本課程的學習目標不能僅僅停留在“好玩”上，還必須有價值目標追求。除了讓學生獲得數學知識，還要進行全人教育。本課不僅將學習成果定位在獲得數學知識上，更注重培養學生勇于挑戰、敢于擔當、積極探索未知的精神。學生把挽救小姑娘的生命作為本節課的主要職責，在故事曲折發展中感悟人性的成長和智慧的力量。

二、思考——課程整體編制，跳出“好玩”的數學

立足兒童的學習需求創編出“好玩”的數學繪本課程資源，使得日常的教學活動體現出一種獨有的韻味、格調和風貌，為數學課堂開啟了“繪本教學”的一扇窗。這樣的課程規劃設計，關鍵取決于教師角色的轉變。

1. 從知識的搬運工轉變為課程資源的開發者。

本節課要求教師除了知曉數學知識本身，更要能讀懂學生，樹立以學生為中心的課程理念，再以學生視角建設數學繪本課程。教師不再簡單地教數學知識，更要從繪本內容的開發、學習形式的變化、學習評價的運用等諸多方面對教學進行調整、完善，把基于知識的線性課堂轉化成基于學生的自主課堂。

2. 由個人的單打獨斗轉變為團隊的共同協作。

數學繪本教學單靠教師的個人力量是遠遠不夠的，在課程資源的設置上還需要音樂、美術、語文、信息技術等多方位的支持合作。多元化的團隊合作能為學生提供更具體、豐富、開放、多樣的課程資源，為真正實現以學為中心的課堂提供保障。

3. 由知識的主宰轉變為游戲的伙伴。

在好玩的數學課堂中，需要教師打破知識權威身份，教師自身要具有游戲精神，成為學生數學游戲角色的一部分。教師的角色亦師亦友，隨時迎接學生的挑戰，也為學生提供最佳的幫助。

（作者單位：江蘇省溧陽市外國語學校）