優化訓練策略提升“語用”品質

李生轄

培養學生的“語用”能力，是語文教學的核心任務，也是語文教學界的共識。但是，在具體的“語用”訓練實踐中，問題卻不少：有的忽視學習規律，品析操之過急；有的訓練導向盲目，文本價值缺失；有的缺乏方法引領，運用能力低下……因此，優化訓練策略，提升“語用”品質顯得尤為重要。

一、品析策略：變“急火”為“文火”

品析，即以文本語言為依托，通過朗讀、鑒賞等方式，培養學生感受、理解和運用語言的能力。學生在閱讀中體會，在品析中感悟，在咬文嚼字和聯系上下文語境中促進對文本的理解。正所謂“一字未宜忽，語語悟其神”。但在實際教學中，教師引導學生品詞析句往往過于心急，使用的是“急火快炒”，結果“出鍋”的“菜肴”并不理想。如一位教師在教學人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》中“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”這個句子時，先用課件出示這個句子，指名學生說“這一種境界”指的是什么？學生很快說出是“人人為我，我為人人”，教師接著問：“文中用了一個什么詞來形容這種境界？”學生答：“耐人尋味。”教師追問：“誰能用這個詞說一句話？”學生說了幾個句子，如“街上有一個廣告，我看了很是耐人尋味”等。以上品析效果并不好，“語用”是關注了，但對于詞語內涵的理解明顯因“心急”而膚淺。品詞析句要遵循語言學習的規律，不能用“急火”，而應用“文火”慢“燜”，由表及里，循序漸進，慢慢滲透，那樣才會“入味”。另一位教師教學這篇課文時，先在課件上出示句子“人人為我，我為人人。”然后問：“這個句子很好懂，誰來說說它的表面意思？”學生回答后，教師接著引導：“你們說得有點味道了，但這樣還不夠，請聯系課文語段，說說‘人人為我，我為人人在德國人眼里是怎樣做到的？”學生讀文，對養花奇特的德國人進行討論。教師跟著點評：“德國人養花真有味道！”接著繼續啟發：“除了養花，德國人可能在哪些方面做到‘人人為我，我為人人？”學生豁然開朗，很快有了說法：“德國人在資助、衛生等其他方面也可能會達到這種境界。”教師及時點評：“是啊，簡單的八個字‘人人為我，我為人人，居然被我們品出這么多的韻味，用文中的一個詞來概括，那就是——”學生齊答：“耐人尋味！”教師板書，學生讀該詞后再讀“人人為我，我為人人”，教師要求學生盡量拉長聲調，讀得“有味道”一些。這位教師的教學不急不躁，注重語句內涵的挖掘，通過對“人人為我，我為人人”的深層探究，學生進入“柳暗花明”的境界，越品讀越有韻味。這樣“文火”教學，學生的品析能力漸次提高，語感逐步增強。

二、補白策略：變“負補”為“正補”

補白，是指在閱讀實踐中，對課文沒有直白表述的內容進行合理的補充、解釋與說明。它有利于鏈接文本，縮短學生與文本的時空和心理距離，深入文章內核，透徹理解文章的內涵。但是，補白如果不依附文本價值，就會陷入“負補”的窘境。如人教版六年級下冊《凡卡》最后一個自然段有一句：“炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”有兩個省略號意味深長，一位教師引導學生這樣補白：“這是一篇反映舊社會黑暗的文章，這是一封永遠無法送達的信，盡管凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，但注定他的命運是悲慘的，請對最后一個省略號進行補充——當老板、老板娘和伙計們做禮拜結束后回來時，凡卡的夢又會變成怎樣的殘酷現實？”學生發揮想象，仿照課文“挨打”段落，把凡卡在夢中怎樣被打醒、打哭、流血直至被打死的場景描繪得淋漓盡致，令人瞠目。這樣的補白，雖然是關心了凡卡的命運，也進行了“語用”訓練，培養了學生的語言表達能力，但卻是讓學生再一次領略冷酷無情和殘暴，有傳播負能量之嫌，可謂“負補”。文本內容的補白，要圍繞文本價值的核心，傳播必要的正能量，變“負補”為“正補”。假如上面的教學，教師能在補白前關注文本價值，不指引學生往“悲慘”里說，而是往“甜蜜”里引，效果就不一樣了。教師的導語可以換成：“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，請補充一下，凡卡在夢里會與爺爺出現哪些溫馨的場面？”學生就會結合“美麗鄉村、守夜、砍圣誕樹”等段落的寫法，寫出若干有趣、鄉村味濃的生活小片段。如：“凡卡回到鄉下，一跨進家門，爺爺就呼喚著他的小名，高興地把他摟在懷里。忽然，一只老鼠從桌底下竄出來，沿著墻根兒跑。爺爺和凡卡同時叫起來：‘捉老鼠！捉老鼠！”這樣的補白，不但豐富了文本“苦”中有“趣”的生活情境，而且讓學生感知了以“趣”襯“悲”的表達方法。這樣的“語用”訓練，傳播了正能量，是補白中的“正補”。

三、延展策略：變“打滑”為“滑翔”

延展，是課堂教學的延伸和發展，是教學任務基本達成后對已學知識有意識的鞏固和提升。好的延展訓練，既鞏固知識提高學生語文素養，又有利于培養學生發散思維和創新性思維。但是，延展訓練如果缺乏方法指導，學生的思維和言語能力就容易“原地打滑”，“語用”能力難以得到實質性的提升。如一位教師教學人教版五年級下冊《將相和》的“負荊請罪”這部分內容后，出示了一道延展訓練題：“負荊請罪”這件事傳開了，人們可能會怎么說？請寫一寫。有的學生寫：“人們贊頌藺相如以國家利益為重的寬大胸懷，也稱贊廉頗知錯就改的精神。”由于學生沒有依據單元訓練重點，只進行淺白的“口語式”寫話，導致思維和言語水平還是在原有的基礎上“打滑”，沒有品質性提高和根本性的“起飛”。延展訓練要力避“原地打滑”，應在習得文本的基礎上有所提高和創新。在上個例子中，教師如果能夠引導學生結合“感受人物形象”這一單元訓練重點，對好作品與差作品進行有效的比較品評，學生就會有所頓悟，言語質量就會顯著提高。如一個學生這樣寫：“秦王眼睛一閉，仰天長嘆道：‘沒想到廉頗會負荊請罪啊！現在趙國武有廉頗，文有藺相如，強強聯合，國力大增，我們暫時不能輕舉妄動，否則會吃不了兜著走啊！”這位學生的敘述既有“武有廉頗，文有藺相如”等課文語言的引用，更有自己“強強聯合、吃不了兜著走”等的創意表達。同時，對秦王是怎么說話的還加上“眼睛一閉，仰天長嘆”等人物逼真的神態和動作描寫。這些表述既簡潔凝練，又結合單元訓練重點，體現了人物形象，其言語領悟和運用水平明顯比前一例勝上一籌。這樣的延展進行了“仿用”和“創生”訓練，不僅促進學生對課文內容的理解，而且讓學生習得語言表達技巧，是延展訓練的“真飛翔”，其“語用”品質有明顯的“質”的躍升。

（作者單位：福建省德化縣尚思小學）