在版本對比中，把握語文要素，提高教學實效

萬桂園

部編語文教材（以下簡稱“部編版教材”）單元內容組織體現“雙線”特點，即人文主題和語文要素這兩條線，這兩條線均衡遞進。語文要素體現為基本的語文知識、必需的語文能力、適切的學習策略、良好的學習習慣，以及寫作、口語相關訓練。這些要素分成若干個點，由淺入深，由易到難，分布在每個單元、每一課中，教師只有精準把握語文要素，才能提高教學實效。部編版教材中保留了不少原人教版的教材。同樣的課文在不同的版本中有什么變化？我們如何正確把握這些課文的語文要素？在此，筆者以《我是什么》為例，談談如何在版本對比中，把握語文要素，扎實提高教學效果。《我是什么》在人教版教材中是二年級上冊第八單元的一篇課文，部編版教材將此課編排在二年級上冊的第一單元中。教學中，我們可以嘗試從以下三方面進行對比，從而準確把握語文要素，提高教學效果。

一、對比教材刪改之處，準確體會編者意圖

第一處：刪。部編版教材刪除了第一自然段最后一句話中的一個字。人教版：人們管我叫“云”。部編版：人們叫我“云”。部編版還刪除了人教版文本最后的這句泡泡提示“你在生活中看到過水在變嗎”。刪除“管”字，文本語言顯得更簡潔，朗讀起來也更通順。刪除泡泡提示是因為文本列舉的幾種水的形態已經囊括了生活中的水之變，此處的泡泡提示意義不大。第二處：改。部編版教材在第二自然段改了些文字，將人教版第二自然段中第一句“我在空中飄浮著，碰到冷風，就變成水珠落下來”，改為“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數小水滴。小水滴聚在一起落下來”。編者的意圖是讓文本語言表述更科學、更準確、更規范。而在這段中，也刪除了“管”字，用意上文已有表述。第三自然段中，部編版教材在標點上進行了改動，把“……跳舞，唱歌，開大會”這句改動為“……跳舞、唱歌、開大會”，逗號改為頓號這一小小的改動，足見編者的用心。跳舞指“我”隨著大海里的波浪起伏就像跳舞一樣；“唱歌”指伴隨著海浪的巨大沖擊聲就像唱歌一樣；“開大會”指無數的小水滴匯聚就好像無數的人在開大會。這三個詞語之間用頓號，將“我”終于由江河匯入大海之后那種“海闊憑魚躍”的自在與愜意更為準確地表達出來，擬人化手法更見鮮明。第三處：增。部編教材在第四自然段第一句話增加了個“卻”字，“有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁”，這一增看似毫不起眼，卻讓文本語言的表達更為規范。一琢磨一咀嚼，不難發現這一“增”，有利于培養學生敏銳的語感。以上三處的變動看似小卻用意頗深。教師只有了解這些細微變化，才能準確把握編者意圖，精準確定教學內容，更好地把握語文要素。

二、對比課后練習的變化，精準把握語文要素

人教版《我是什么》安排的課后練習。1. 讀讀背背：朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2. 我會讀。（內容略）部編版《我是什么》安排的課后練習。1. 朗讀課文，說說“我”是什么，“我”會變成些什么。2. 讀一讀，體會加點詞的意思，再用它們各說一句話。（內容略）3. 讀一讀，記一記。（內容略）兩者對比，不難看出，部編版教材教學目標更加明確，意在讓學生隨著課文擬人化的描述，不知不覺走進情境中，自己也成了千變萬化的“水”：陽光一曬，就變成了汽；升到空中，連片成云；直至越升越高，會變成雨、冰雹、雪，落在地面，就在池子、小溪、江河湖海睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。弄明白了這一道練習，也就對“練習二”的內容“體會加點詞的意思，再用它各說一句話”理解得更加精準。如：雨滴是“落”下來，冰雹是“打”下來，雪花是“飄”下來，水的不同形態對應的動作詞也不一樣，從而較好地體會作者用詞的準確。如此，學與教的重點內容一明確，教學指向性也就清晰而增強了。部編教材的“練習三”讀一讀，記一記，教材提供的詞組是：灌溉田地、發動機器、淹沒莊稼、沖毀房屋。顯而易見，這個練習循序漸進、螺旋式遞進，從“練習二”的體會動詞過渡到詞組。教學中，讓學生發現這些詞組的特點：動詞+名詞，并嘗試進行積累，有助于學生關注文本的表現形式，切實引導學生學習語言文字的運用，“得意”“得言”又“得法”。

三、對比教材編排形式，緊扣語文要素展開教學

關于部編版教材，全國小語會理事長陳先云認為，“部編教材好教，但教好不容易”，“好教”，是因為部編版教材更加注重編排體系的序列性，同時也更關注學生語文素養的形成，有利于教師對文本的精準把握，教起來比較得心應手。對比兩個版本二年級上冊的教材編排，人教版第八單元的主題是“愛科學”，編排的課文有《我是什么》《回聲》《太空生活趣事多》《活化石》《農業的變化真大》，但語文要素不明顯。部編版第一單元主題是“大自然的秘密”，圍繞相同的語文要素——“積累并運用表示動作的詞語”，編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文。“積累并運用表示動作的詞語”這個語文要素分布在課文的課后練習與語文園地，進行螺旋式的提升訓練。教學中要緊扣這個語文要素展開教學。一是可以結合生活經驗理解詞語。如：在《小蝌蚪找媽媽》教學中，教師可根據課后第二題“……講一講小蝌蚪找媽媽的故事”，指導學生在講述故事的過程中，結合生活經驗理解“甩著長長的尾巴”“披著碧綠的衣裳”“露著雪白的肚皮”“鼓著大大的眼睛”這些詞組的意思，體會文章用詞的準確與生動。在教學《我是什么》時，可遷移這一方法，訓練學生說說“我”是什么，“我”會變成些什么。指導學生結合生活理解“小水滴聚在一起落下來，人們叫我‘雨”“……變成小硬球打下來，人們就叫我‘冰雹”“……變成小花朵飄下來，人們又叫我‘雪”這些句子中“落、打、飄”這幾個動詞表達的準確性。二是可以將詞句的運用與詞語的理解積累相結合。如：教學《小蝌蚪找媽媽》，引導學生結合生活經驗理解“甩著”“披著”“露著”“鼓著”這幾個動詞，明確構詞特點“動詞+著”，然后設計情境填空題，讓學生選詞填空。教學《我是什么》時，遷移學法，讓學生抓住“落下來”“打下來”“飄下來”等詞組，了解構詞特點“動詞+下來”，并指導學生運用這些詞語說話。這樣，就將本組課文語文要素的訓練落到了實處，真正收到了實效。

總之，教師在解讀教材、確定教學內容時，可以通過對比、研讀等方法，準確體會編者意圖，精準把握語文要素，然后緊扣語文要素展開教學，落實陳先云理事長說的“目標意識、訓練意識”，努力提高語文教學的實效。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學）