找準支點，發(fā)展學生思維

吳麗芳

“思維發(fā)展與提升”是語文素養(yǎng)的核心要素之一。學生通過語文學習，運用想象和聯(lián)想豐富自己對作品的感受，理解、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象，可以提高語言運用能力和思維的深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性。從筆者整理2017年所聽的131節(jié)課看，大多數(shù)教師重視教材內(nèi)容的理解，話多，問題碎，環(huán)節(jié)繁瑣，學生在課中自讀自悟、思維的訓練總量不足，且指向高級思維的活動較少，這導致了學生的直線思維、順向思維、聚合思維強，而逆向思維、發(fā)散思維、組合思維、邏輯思維以及審辨式（批判性）思維等方面則比較弱。如何改變現(xiàn)狀，以下是筆者粗淺的思考。

一、運用思維可視化策略，增強思維深廣度

1. 利用思維可視化工具，從支點問題生發(fā)，考慮事物的縱向與橫向聯(lián)系，增強思維的深度、廣度和縝密性、條理性。教師在課堂教學中可以科學合理地指導學生選用圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復流程圖、橋形圖等八大思維圖式和思維導圖，在發(fā)展語文能力的同時，習得思維方法。如人教版四年級《生命生命》一課，作者從三個事例引發(fā)對生命的思考，教學時教師可以讓學生聯(lián)系生活實際，利用思維導圖（見下圖）對問題進行多角度思考，交流對課文最后一段話的理解，怎樣做能體現(xiàn)生命的價值，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在利用思維導圖匯總學生回答的基礎上，進一步引導學生進行綜合歸納整理，梳理完善，再用括號圖（圖略）呈現(xiàn)“生命的價值”：個人（實現(xiàn)夢想、頑強地活著），他人（助人為樂、受到他人的認可、為救人獻出生命），社會（為國捐軀、有影響力創(chuàng)造較大的社會價值、受到人民的愛戴、事跡被后人銘記、在平凡的崗位上默默奉獻如教師、軍人、醫(yī)生、工人……）

2. 利用思維導圖結(jié)構(gòu)化地展現(xiàn)文本的意義、關(guān)系、線索等復雜信息。以教學部編版二年級《蜘蛛開店》為例，濃縮成蜘蛛網(wǎng)狀的思維導圖（圖略）輔以關(guān)鍵詞語“蜘蛛開店”：“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”，其中“賣口罩”縱向?qū)昂玉R”；“賣圍巾”對應“長頸鹿”；“賣襪子”對應“蜈蚣”，巧妙地幫助學生理解故事的梗概、感悟主角形象、加深理解記憶和進行復述能力訓練，還可以展開想象，續(xù)編故事。在精簡的語言轉(zhuǎn)化為圖像化信息的過程中，學生發(fā)展了思維，同時激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，達到語言和思維品質(zhì)同時提升的目的。

二、運用閱讀策略，錘煉思維靈活性

閱讀策略指的是讀者根據(jù)理解的要求、文章的性質(zhì)彈性調(diào)整閱讀方法，如預測與推論、聯(lián)結(jié)、比較統(tǒng)整等。引導學生靈活運用學習策略，既能快速理解文本內(nèi)容，又能有效錘煉思維靈活性，助推思維品質(zhì)的提升。

如教學人教版五年級《將相和》，先引導學生瀏覽課文，找出課文每個故事里帶有小結(jié)性的句子，畫上橫線，并嘗試概括小標題“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”。之后教師應教給聯(lián)結(jié)、比較的方法：前兩個小故事都寫了藺相如立了功，封了官，寫相同的內(nèi)容，在相似之處和不同之處，做記號并思考“你讀出了一個怎樣的藺相如”，說說自己的理解；接著讀三個小故事，歸納整理，再次比較異同，豐富對藺相如這一人物形象的認知；小結(jié)提升后還可以設置懸念“將相和，同心協(xié)力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡，是怎樣滅亡的”引發(fā)學生的閱讀期待與思考。如此，學生既理解了課文的內(nèi)涵，也在比較分析中錘煉了思維的靈活性。

教師還可引導學生跳出單篇文本，采用“1+X”的形式，聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整多篇文章或一個單元甚至幾個單元的角度來訓練學生的思維能力。在第七屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動暨全國第五屆小學群文閱讀現(xiàn)場課大賽中，三明市的劉悅老師執(zhí)教《古詩中的動與靜〈敕勒歌〉1+X群文教學》，注重在課堂中指導學生運用“想象”的方法讀古詩，感受詩中描繪的畫面。先通過《敕勒歌》的學習發(fā)現(xiàn)古詩中在“靜”的畫面中加入“動”，畫面就能“活起來”，感悟“動靜搭配之美”；再通過《初郊》《絕句一》《絕句二》三首詩的比較學習，感受詩中“動靜搭配之妙”，繼而引出《夏日荷塘》，實踐習得“動靜搭配之法”；品讀《鳥鳴澗》，探究“動靜搭配之異”，讓學生繼續(xù)收集相關(guān)詩歌，感受“動靜搭配之豐”，層層深入、循序漸進地引導學生，發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)詩歌中的描寫有“先動后靜、先靜后動、動靜交織”等多種不同搭配方法，讓畫面更生動。在這節(jié)課中，學生通過比較、分析、綜合、判斷、推理……聯(lián)想豐富、思維活躍，精彩的表達引發(fā)陣陣掌聲。這樣的教學，突破以單篇課文為主的培養(yǎng)“聚合思維”的閱讀教學模式，求同探異，更注重發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的生發(fā)萌芽。

三、跨學科課程整合，促進思維立體化

跨學科的課程整合，通過提取和篩選信息、推論、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等，有助于實現(xiàn)教學內(nèi)容的重構(gòu)與教學方式重構(gòu)的統(tǒng)一，激發(fā)學生的探究能力和問題意識，生成提升學生思維品質(zhì)的課堂。例如：清華大學附小“1+X跨學科整合”、北京亦莊學校“全課程”等，都對其進行積極探索，卓有成效。在平時的教學中，我們也可以進行這方面的嘗試。如以人教版五年級《七律·長征》為教學起點，創(chuàng)設語文拓展性課程——學習《沁園春·雪》《清平樂·六盤山》，觀看電影《長征》，閱讀整本書《地球的紅飄帶》《紅星照耀中國》，等等；再偕同音樂、美術(shù)教師開展“唱響長征頌歌”活動、“長征中的艱苦歲月”欣賞與創(chuàng)作，引導學生體驗“長征精神”的語言藝術(shù)、音樂、繪畫藝術(shù)之美及其表現(xiàn)手法之妙。如此，對教材內(nèi)容進行補充、拓展，探究和表達，讓學生立體化地體會“長征精神”，對《七律·長征》等詩詞留下深刻的印象，同時體驗跨學科學習、整合思維的樂趣，更重要的是培養(yǎng)學生在搜集信息、探究問題、展示過程、反饋結(jié)果的過程中建構(gòu)語言、生成智慧、塑造人格，傳承精神，提升其思維、審美創(chuàng)造能力。

總之，語文教師要根據(jù)學科的特點和思維發(fā)展規(guī)律，合理定位不同學段的學生思維能力發(fā)展目標，找準支點，在語文教學過程中加強思維訓練，在發(fā)展學生“語用”能力的同時發(fā)展思維能力與思維品質(zhì)。

（作者單位：福建省三明市教育科學研究所 責任編輯：辛銘 朱蘊茝）