關(guān)于初中英語詞匯教學的策略探究

【摘要】初中是將學生英語基礎(chǔ)拔高的階段，更需要教師注重對學生基礎(chǔ)英語能力的夯實，在這種形勢下，如何進行有效詞匯教學成為當前英語教師重點研究的課題之一。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗對此進行了簡單的思考探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學；策略探究

【作者簡介】劉越，昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學校。

英語作為一門語言類的學科，詞匯是它的基礎(chǔ)組成部分，學生詞匯掌握程度的高低影響著其英語綜合水平的強弱，這便表明詞匯是整個英語學習過程中不可或缺的關(guān)鍵點。然而目前初中生詞匯學習能力普遍比較薄弱，其主要原因是他們常采用死記硬背的方式來記憶詞匯，這種死板的學習方式無法從根本上提升其詞匯運用能力，反而使他們對英語學習產(chǎn)生負面情緒，嚴重制約著學生英語綜合水平的提升。

一、結(jié)合音、形、義進行教學，提升詞匯完整性

英語詞匯教學最容易出現(xiàn)的一項問題就是學生對于英語單詞的把控能力不完整，即無法根據(jù)單詞的拼寫得出它的詞意和發(fā)音，導致他們無法將詞匯熟練地加以運用。縱觀教學實踐，大部分教師在教學詞匯時會首先進行發(fā)音教學，然后根據(jù)發(fā)音來講解它的音標知識，其目的就是為了讓學生從音標中將單詞的音和形相結(jié)合，隨后再進行詳細的詞意講解，從而將詞匯的音、形、義有機結(jié)合起來，使得詞匯教學的完整性得以保障。這種教學方式之所以廣為流傳，便是因為其切實屬于有效教學，對學生形成良好的詞匯學習習慣起到了極大的推動作用。由此出發(fā)，初中英語教師在進行詞匯教學時應遵循這一教學理念，將音、形、義相結(jié)合來保障學生對詞匯理解的完整性，促使他們養(yǎng)成良好學習習慣的同時不斷提升自身的詞匯學習能力。筆者曾利用課堂游戲來貫徹此種教學方式，如：先準備一些寫好中文詞語的卡片，將學生分為三人一組，每組中第一個人隨機抽取一張卡片給第二個人看，并且第一個人不得看卡片的內(nèi)容，這時第二個人根據(jù)卡片中的詞語念出它的英文發(fā)音，然后第三個人根據(jù)這個發(fā)音將單詞進行拼寫，最后第一個人依照這個拼寫說出它的詞意，如此進行循環(huán)，使得每個人都得到訓練。在這個過程中，學生將音形義有機結(jié)合在一起，既保證了詞匯學習的完整性，又養(yǎng)成了良好詞匯記憶習慣，可謂是一舉兩得。

二、結(jié)合詞匯的結(jié)構(gòu)進行教學，提升詞匯規(guī)律性

英語詞匯量大且拼寫復雜，并且其中存在許多拼寫相似、詞意相同的單詞，導致學生在分辨起來非常困難，便常常在考試中因為混淆單詞而拉低綜合成績。為了從根本上解決這一問題，教師應幫助學生找出構(gòu)詞規(guī)律，讓他們在規(guī)律中進行詞匯的學習與記憶，如此在降低學習難度的同時提升其記憶單詞的效率。筆者認為英語構(gòu)詞基本可以分為三類，首先是轉(zhuǎn)換法，即將單詞進行簡單的變化來改變它的詞性，這種構(gòu)詞變化中它們的詞意不會產(chǎn)生太大變化，如：“active”這個單詞的詞意為“活躍的”，它的詞性是形容詞，若想把它變?yōu)槊~，就需要將單詞變成“activity”，其詞意也變成了“活動”；“interest”這個單詞的詞意為“興趣”，它的詞性是名詞，這時將它轉(zhuǎn)變?yōu)椤癷nteresting”就變成了“令人感興趣的”意思，它的詞性也隨之轉(zhuǎn)變成了形容詞。其次是派生法，即將原單詞加上前綴或后綴變?yōu)榱硪粋€單詞，其詞意會產(chǎn)生一定的變化，如：“comfortable”這個單詞原本為“舒服”的意思，這時將它加上前綴“un”變?yōu)椤皍ncomfortable”，詞意就轉(zhuǎn)變成了“不舒服”；“colour”這個單詞的詞意為“顏色”，將它加上后綴“ful”變?yōu)椤癱olourful”后它的詞意就變成了“豐富多彩的”。最后是合成法，即將兩個或更多單詞組合到一起變成一個新單詞，如“overcoat”“blackboard”“schoolbag”這些都是常見的合成詞。學生利用這些構(gòu)詞規(guī)律進行學習與記憶必定能產(chǎn)生事半功倍的效果，充分緩解了他們在面對大量復雜詞匯時所產(chǎn)生的抵觸情緒。

三、結(jié)合詞匯的用法進行教學，提升詞匯實用性

學習英語最重要的步驟就是將學到的英語知識學以致用，教師在詞匯教學中不僅需要進行詞意的講解，還需要向?qū)W生闡述這些單詞的實際運用方法，促使他們都能正確的將英語知識運用到實際交流中。鑒于此，筆者會在詞匯教學時詳細講解這些單詞在句子中的具體運用方法，如：在學習形容詞時，筆者會著重講解這些單詞能與哪些名詞搭配，并讓學生進行造句練習來加以鞏固，促使他們對此產(chǎn)生更深刻的印象；在學習名詞時，會講解這些單詞所屬格之間的形式變化，并重點說明單詞的是否為可數(shù)名詞，若是不可數(shù)名詞則會告訴大家其相對應的冠詞；在學習動詞時，會注重對動詞時態(tài)變化的講解，并分析這些單詞在句子所做的成分，從而更完整的理解動詞在不同邏輯主語中的不同翻譯。這樣一來，學生都掌握了這些詞匯的正確運用方法，在考試中也很少再出現(xiàn)單詞形態(tài)的錯誤了。

總而言之，詞匯是整個英語學習過程中最基礎(chǔ)、最重要的組成部分，是學生學好英語的前提條件。鑒于此，初中英語教師應注重及時優(yōu)化詞匯教學策略，利用切實有效的教學方式讓學生掌握正確的詞匯學習方法，讓他們在有規(guī)律可循的詞匯教學中打下堅實的英語基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王建麗.初中英語詞匯教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].山東師范大學， 2014.

[2]唐曉宇.記憶策略對初中英語詞匯教學的作用研究[D].華中師范大學，2015.