基于移動設備的混合學習模式探析

劉之蔓 任奎艷

摘要：隨著信息時代的到來，知識更新速度已經遠遠大于人類學習記憶的速度，傳統單一枯燥照本宣科的教學模式勢必被新的教學模式取代，唯有教育與互聯網結合的新型教育模式才能成為教育改革的下一站。以BYOD為基礎的混合式模式教學結合了互聯網的優勢，摒棄了傳統教學模式的弊端，是未來教學改革的趨勢所在。從新型模式的概念、引入原因以及它的利弊、可行性等方面進行了介紹以及分析，對這種新型教育模式的教育教學建設以及教學支持的應用作出了預測，并指出它為我國教育行業帶來的機遇與挑戰。

關鍵詞：BYOD 混合學習模式 互聯網+ 大數據時代 大學生學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）08-0020-02

BYOD（bring your own device）指攜帶個人的移動設備（如筆記本、平板電腦、手機等移動設備）進行辦公學習，近年來，世界對它的關注與實踐范圍已經不止是知識企業了，很多其他形態的機構包括中小學校也加入到了對BYOD的研究、探索與應用實踐隊伍中，在中國一些教育信息技術推進比較成熟的區域，特別是東部沿海地區的城市學校，也陸續出現了BYOD的試點應用。

“互聯網+”時代來臨之際，人們獲取信息更詳細具體，快速高效。同樣，學生也可以通過互聯網獲取自己想知道的一切。由此看來，原本單一傳統的授課模式難以滿足現代人的口味，傳統課堂教學模式受到沖擊，教育改革勢在必行。而以BYOD為基礎的混合式模式教學正適應“互聯網+”時代學生們的需求，更有利于開展信息時代高等教育教學改革的新天地。

一、什么是以BYOD為基礎的混合式模式教學

以BOYD為基礎的混合式模式教學指的是學生攜帶自己的智能設備進入課堂，在教師的引導下，利用手機參與教學活動。這種新型的教學模式跟“翻轉課堂”一樣，重新調整課堂時間，將主動權從教師過渡到學生；但是它卻是“翻轉課堂”的進階版教學模式，利用互聯網便利普及的優點，讓學生自己去尋找知識，讓學生自己去調節最適合自己的學習進度，讓學生了解自己的不足并及時想辦法查缺補漏，由此提高學生學習積極性，增加學習興趣，對學生學習是非常有好處的。

二、BYOD實施的基礎

（一）學生依賴手機

調查當今大學生的學習現狀，是正確進行學習指導和學習理論的依據，從某種意義上講，大學生的學習情況能更直接、更全面地反映當下學生的學習情況以及學習中存在的主要問題。為此，我們采用網上發放調查問卷的方式，對沈陽若干所大學不同專業（包括工，商，文，理，醫等）不同年級的大學生進行調查。有效問卷共147份，經常使用手機的大學生比例為979%，可見大學手機的普及率是相當高的。使用手機時長9小時以上的大學生比例為272%，6到8小時的為353%，3到5小時的為319%，2小時以下的僅有54%，由此可知大學生對手機的依賴程度比較高。在學習中特別依賴手機的比例為319%，有時需要的比例為605%，而且有684%的受訪者認為手機教學模式能增加學習興趣，提高學習效率。這些數據都證明利用互聯網進行新型教學模式的潛力巨大，而且將會是未來教育變革的趨勢。

（二）海量信息利于學習

面對信息知識高速發展，信息以幾何冪式次方的速度增長，各式各樣的個性化學習需求下，傳統的教育模式已經不能滿足現代人的口味。海量資料的涌現，一方面加快了生活節奏，多元化了信息類型，幫助社會飛速發展，另一方面悄然改變人類的閱讀方式和學習行為。信息化時代將人們的時間碎片化，學生在無限信息碎片中獲取知識的方式也由此發生改變。人民網曾對84987名讀者進行調研，有5412%的受訪者喜歡利用互聯網了解社會熱點、娛樂新聞以及學術周報等信息。數據說明大數據時代利用紙質閱讀不再像以前那樣頻繁，因為碎片化時間的影響，人們的閱讀行為方式、習慣和互聯網逐漸密不可分。

（三）智能工具滿足學習需求

學習者在學習過程中會有四種需求：對學習內容的需求，對學習交互性的需求，記錄學習過程的需求，對學習反饋的需求。在傳統教學模式中，往往都是教師照書本授課，而學生在下面記筆記，為了應付考試課后死記硬背，而不是反復思考，把老師講的內容充分理解。這種教學制度忽略了學習者的四種需求，它考驗的是學生的記憶力而不是學生實際掌握知識程度。

而新型的教學模式利用智能終端模式，將老師和學生、書本和互聯網、課上和課下，家長與學校等等因素緊密地結合起來。互聯網上海量的知識滿足學習者對學習內容的需求；教師改變以往照書授課的方式，帶領學生參與課堂，滿足了學習者對學習交互性的需求；智能終端的App能記錄學生的出勤情況，瀏覽書簽、測驗以及考試情況，滿足了學習者記錄學習過程的需求；智能終端還會利用圖表數據等方式反饋學習者的學習情況，滿足了學習者對學習反饋的需求。由此，智能工具能給學習者帶來許多積極影響，從另一個角度說明以BYOD為基礎的混合式模式教學發展潛力巨大。

三、混合教學模式的利弊

（一）優勢

（1）提高學習興趣和效率。近年來，移動設備（尤其是智能手機）飛速發展，成為大眾生活必不可少的工具。市場調研機構StatCounter在2016年11月曾公布一份關于互聯網使用量的報告，其中手機和平板的數據首次超過桌面端，占據了總體使用量的513%，其中90后的青少年逐漸成為移動終端用戶的主力軍，多種多樣的教育軟件應運而生。學生能夠隨時隨地學習，控制自己的學習進度，掌握學習狀態，能提高學習興趣和學習效率。

（2）獲取海量知識。隨著互聯網和知識經濟的發展，海量信息和知識的迅速傳播加速了人類文明進程。互聯網為人們的學習生活帶來了極大的便利。在課堂上，教師可以利用互聯網為學生補充格外知識，或者指導學生自己去網上尋找知識，啟發學生思考判斷決策，這對學生是大有裨益的。

（3）幫助學生獨立思考。傳統的中國課堂模式往往無法避免理論和實踐脫節的雷區。教師照本宣科，教學過度依賴教材，而學生只會記筆記，劃重點，死記硬背機械記憶以應對考試。在這種缺乏思考與交互的課堂上學到的知識對學生以后的工作和生活幾乎毫無幫助。而新型的教學模式會規避這樣的問題。課堂上，老師以引導式教學代替以往的填鴨式教學，給學生提供學習目標和方向，指導學生利用互聯網去尋找知識。學生會思考自己想學到什么，怎么才能學到知識，在一步步尋找知識的過程中，他們會有思考的過程，腦海里會形成自己的一套知識體系，最終不需要死記硬背，學生就已經可以掌握大部分需要掌握的知識了。

（4）拉近師生距離。在以往傳統中國課堂中，大部分學生課堂參與積極性低。主要有以下幾點因素：害羞，不敢在公共場合發言；不確定答案，害怕出錯；不知道答案；缺乏獎勵制度，不愿意回答問題。針對這些心理因素，以BYOD為基礎的混合式模式教學有對應的解決機制。目前國內市場有許多適合于課堂教學的App，如藍墨云，雨課堂等等。這些App里有課堂論壇功能，支持學生發表自己的見解。害羞的同學可以把自己想說的發表在論壇中，不確定答案與不知道的同學可以利用網絡查詢，把自己的思路跟網絡的知識資源結合起來，在論壇中說出自己的看法。這種App里還會有經驗值的獎懲機制，回答問題的同學會賺得經驗值，這就大大提高了同學的參與積極性。而且學生們能在討論問題的過程中學到別人思考問題的方式，也能在這個過程中學會如何表述自己的觀點，這對提高學生的思辨性、邏輯性是有百利而無一害的。

（5）利于檢驗學習情況。以往檢測學生學習情況的唯一方法就是測驗。可是紙質測驗卻有許多缺點，一方面是它的成本很高，需要花費大量人力物力財力；另一方面是部分學生為了考試取得高成績采取一些作弊手段。但是如果利用手機軟件來進行考試的話，就會免除許多問題，具體有以下幾種優勢：反作弊功能強大，海量題庫保證每人一套題，避免抄襲；監考功能成熟，可以避免學生在答題的過程中隨時退出去網上查答案；隨時隨地測驗、檢測學習情況，及時查缺補漏。

（6）適用于大學考勤制度。在現階段大學生活中，缺勤代課等等不良現象非常嚴重，而新型教學模式能幫助老師解決這一頭疼的問題。部分教學App如藍墨云有考勤模式。教師可自行設計解鎖符號，引導學生根據此符號進行限時打卡，能更快更省時地查出缺勤的學生，此方法能使學生缺勤的現象有大大的改觀。

（7）適應碎片化學習。所謂“碎片化學習”有兩層基本含義：一是學習時間的碎片化，二是學習內容的碎片化。

知識被創造出來的速度已經遠遠超過人類學習、吸收的速度，要想進步，必須不斷地學習。而現代人生活節奏較快，時間被碎片化，幾乎沒有大塊的時間去做一件完整的事。利用移動設備學習能幫助學生培養獨立學習的模式，學生在上學、等車、等餐的過程中，可以利用移動設備查資料、背單詞、看一篇短小的英文文章。這種學習模式能使學生在有限時間內學到更多。

（8）節約教育基金。若學校允許學生帶自己的移動設備上課，那么每年用于購買設備、建立多媒體教室、維修設備的大筆資金將會節約下來，學校可以利用這筆數目可觀的資金聘請更多教學質量高的老師，或者改善學生學習環境，為學生創造更好的學習條件。

（二）弱勢

（1）易催生攀比之風。學生攜帶手機上學，可能會刮起攀比炫富之風。學校應加強對學生個人素質的培養，讓學生意識到手機是學習的工具而不是炫富的工具。

（2）需保護學生的個人隱私。在互聯網時代，個人隱私保護意識薄弱的我們成為弱勢群體。個人隱私泄漏問題，尤其是學生個人隱私問題，更應該值得人們關注。

四、混合式教學模式的未來

眾所周知，利用線上教學進行教學教學便于實現公平化，可以使更多人享受到互聯網+帶來的優質教育資源，這是精神文明和物質文明的共同指向。毫無疑問可以判斷的一點是，只有將線上教學和線下教學緊密地聯系在一起，才能真正意義上地實現更有規模的未來教學范式。現在國內的教育模式以傳統單一的教學模式為主，多媒體混合式教學為輔，這兩種教學模式存在著一些缺陷，需要改進模式才能獲得更好的教學效果。令人欣慰的是，近年來我國部分高校已經采取了以BYOD為基礎的混合式模式教學，并且獲得了良好的反饋。體驗過這種新型教學模式的大部分老師、家長和學生認為這種教學模式更生動，更有趣，更高效，更值得應用于未來。2017年7月，我們研究小組對沈陽若干高校不同年級、不同專業的大學生利用問卷星進行了網絡調查研究。有42%的同學對這種新型的教學模式很感興趣，有44%的同學表示雖然沒有試過但是能夠接受，而僅有14%的同學對此種教學模式抱有消極態度。根據此數據，大部分學生對新型學習模式是持認可贊同態度的，作為教育與互聯網聯系的開端，這種新型教學模式勢必占領未來教育市場，成為教學改革的下一站。

參考文獻：

[1]馬開顏.“互聯網+”下成人自主學習研究——利用App應用的移動學習[J].北京宣武紅旗業余大學學報，2016.

[2]陳建超.基于海量互聯網網頁文本的中文概念知識庫構建算法研究及應用[D].華南理工大學，2009.

責任編輯：于 蕾