校企合作培養模式下的女大學生就業能力探析
——以山東女子學院為例

孫利華

(山東女子學院， 山東 濟南 250300)

一、校企合作對產學研的促進

2017年12月國務院辦公廳正式印發了《關于深化產教融合的若干意見》，強調深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才，這充分說明校企合作的新模式對產學研具有重要意義。以學生的實習就業甚至在校期間的培養為基礎進行校企合作，是高校、人才、企業三者發展的需要，也是新形勢下經濟社會的一種趨勢。“校企合作、工學結合”的課題，關系到高校如何培養人才、培養的人才是否是經濟社會發展的急需人才等問題。大學生在學習的過程中如果提早了解未來行業的發展需求，通過學習實踐的鍛煉，對于自身學習、專業認同、未來發展都將起到很重要的作用。所以說校企合作提供的實踐是學生職業素質形成、發展的根源及動力,校企合作對高校產出高層次、高水平的科研成果，培養青年學生為社會作出卓越貢獻具有推動作用[1]。

(一)校企合作辦學模式基本情況

高等教育不僅要培養更多高層次專業人才，而且要改善人才結構，培養更多高層次女性專業人才，包括女性創新創業人才。山東女子學院作為全國僅有的三所女子本科高校之一，在國家女性高層次人才培養中擁有廣闊的發展空間，應該發揮重要的作用。山東女子學院信息技術學院(現已改為“數據科學與計算機學院”)校企合作辦學模式兼顧學生、企業、學校三方面的需求,以“增強能力、保證就業、促進發展”為導向,依托校企共建的實習就業基地,采用“2+2”的培養模式及“3+1”的課程教學培養體系,目標是培養適合企業需求的優秀IT女性人才。經過6年多探索實踐，學生的學習積極性、實際應用能力以及動手操作能力迅速提升，計算機科學與技術專業的教學效果更加優化。從畢業生的整體就業率及各方滿意度的調查反饋來看，學校的校企合作教學模式取得了一定的成效,為同類院校在女大學生人才培養方案改革上提供了一定參考。

根據當前計算機科學與技術發展的新趨勢，圍繞大數據與信息化處理、智能應用、“互聯網+”等重要時代特征，建設數據挖掘與智能應用方向的課程體系，可使專業更能夠反映當前經濟社會發展對人才的新要求。因此，學校在完善同浪潮集團共建計算機科學與技術(金融信息方向)“2+2”定向班和同山東新視覺有限公司共建“視覺傳達(數字媒體技術)”“3+1”定向班基礎上，依靠新上本科“數字媒體技術”專業，新建了“數字媒體藝術(服務外包)”專業，依靠“金融工程本科”專業，同北京慧科教育科技有限公司共建了“金融工程(互聯網金融方向)”專業。當前，在學院專業發展布局方面，已形成了結合女大學生的學習興趣、知識掌握特點和就業趨勢，以大學本科計算機科學與技術專業為支撐，金融信息和數字媒體向外延拓展、多學科多專業相互融合的發展局面。

(二)校企合作帶動產學研發展

學院除與產業背景深厚的企業開展合作辦學、合作就業外，還發揮教師專業優勢，與合作企業開展了更多方面的合作。比如與浪潮集團簽訂了《數據共享合作協議》，利用企業免費提供的大數據平臺，孵化大數據創新應用，實現了校企雙方合作發展。學院數字媒體技術專業教師參與了山東新視覺數碼公司承擔的國家科技支撐計劃“飛翔影院系統研究開發與應用”，該項目的開展同時也推動了飛翔影院整體控制系統和影院特效影片的制作，對飛翔影院系統規范化起到了重要作用。學院金融工程專業同北京知行慧科教育科技有限公司共同申報了2016年教育部主辦企業支持的產學合作專業綜合改革項目“基于應用型金融信息人才培養的女大學生綜合實踐平臺校企共建機制研究”和“大學生互聯網+創新創業教育體系研究”兩個校企合作課題，2017年度獲批教育部主辦企業支持的產學合作專業綜合改革項目6項，省級教改課題1項，“程序設計基礎”被選為省級在線課程。

二、就業質量對比分析

在日益嚴峻的就業競爭中,女大學生特別是計算機行業的女性就業壓力更加明顯，基于信息技術學院連續三年計算機類女生的就業情況的調查顯示,普通計算機科學與技術專業女生就業相關度和就業率明顯低于有校企合作背景的外包班學生。這類似于英國部分大學采用的“2+1+1”的模式，在學校學習2年，以“職業人”的身份去合作的企業頂崗1年，再回到學校學習1年至畢業。這一專門的合作模式有利于學生更好地理解理論知識，掌握專業技巧和較為重要的管理知識，這種機制為學生和學校的發展帶來了良好的反饋動力。以下數據對比，是女大學生自身內在因素和外在因素綜合作用的結果[2]。

(一)就業率的提升

校企雙方積極在合作就業上開展合作。2015屆計算機科學與技術專業(軟件外包)89名畢業生、2016屆計算機科學與技術專業(金融信息)36名畢業生和2016屆藝術設計專業(數字媒體)37名畢業生，2017屆計算機科學與技術專業(金融信息)37名畢業生，2017屆視覺傳達專業(數字媒體)40名畢業生，除參加研究生入學、公務員、事業單位考試、自行就業的學生以外，已全部在合作企業及合作企業推薦單位就業，就業率逐年提高。其中，2015屆共建專業畢業生就業率達到93.26%，留企業及企業推薦就業率為80.90%；2016屆，這兩個指標分別為94.52%和91.06%；2017屆畢業生，這兩個指標分別為96.10%和93.89%。

(二)就業質量反饋

2017年11月，我們對近三年畢業生就業單位回訪信息進行匯總，包含普通專業班級和校企合作班級，共發放調查問卷300份，收回問卷271份，有效問卷260份，回訪覆蓋率超過畢業生就業人數的60%,回收有效問卷超過發出問卷的85%。截取全部女大學生的《用人單位滿意度調查問卷》和《畢業生就業滿意度問卷》進行匯總分析，數據顯示，校企合作班畢業生的就業專業契合度、就業崗位適應度、用人單位滿意度以及畢業生對學校培養模式滿意度均高于普通專業班級，平均高出約12個百分點，平均薪資水平差距在1100元左右(見表1)。

表1 調查統計表

抽取100份《用人單位滿意度調查問卷》，從中截取用人單位對女大學畢業生的評價指標，結果表明，校企合作專業培養的畢業生在專業技術能力、團隊合作意識、創新意識和能力、對企業文化的認同等方面都好于普通類畢業生，整體好評率高出近20個百分點。數據比對結果是：進行了深度產學研結合的專業或者班級的女大學生，在專業技術、學習能力、團隊合作意識等方面明顯優于普通類專業。這個結果是對探索形成應用型人才培養模式的有力證明，也為高校綜合考慮社會發展、學生個人發展和知識發展的需要，對接行業需求和職業標準，修訂或編制以能力為基礎的各學科專業培養方案提供了參考意見(見表2)。

表2 用人單位對畢業生的評價表

統計數據顯示，在企業的參與和配合下，女大學生的就業能力、就業預期、就業質量明顯提升。

三、進一步提升校企合作質量的路徑分析

今后一段時期，高校畢業生就業壓力還將持續增大，人才市場的結構性供需矛盾會慢慢顯現。在微觀層面，校企協同努力、實踐育人的培養模式還沒有形成，校企合作“剃頭挑子一頭熱、一頭冷”的局面尚未改觀，總體來看全面的校企產教合作處于淺層次、松散型、自發式、低水平狀態。如何進一步提升合作質量，培養更多合格人才？如何強化校企深度合作，在校企合作教育中，明確高校、企業和學生各自的角色和定位，正確處理好合作教育中的配合模式，尋找到三者有效的契合點，進一步探索校企聯合人才培養模式，從而實現各自的目標，這些都是我們需要進一步探索的問題。

(一)要形成政府、企業、學校各負其責、協同共進的發展格局

校企合作、產教融合的關鍵是要讓企業變成重要的辦學主體，這是深化教育供給側結構性改革的重大舉措，既涉及到宏觀的教育布局和結構，又涉及人才培養模式改革，關系到教育組織形態和服務供給多元化，是完善新形勢下辦學體制和治理體系的制度創新。同時，將落腳點放在提高教育質量、優化服務供給，切實解決人才供需“兩張皮”的現實問題上，推動教育與經濟社會發展相協調，促進就業創業，引領和支撐產業轉型升級。高校要堅持社會需求導向，立足應用型人才培養特色目標，綜合考慮社會發展、學生個人發展和知識發展的需要，對接行業需求和職業標準，修訂或編制以能力為基礎的各學科專業培養方案。

(二)加強師資隊伍建設

學院通過師資互換輪崗，鼓勵企業中有實戰經驗的項目負責人到高校擔任實驗課程教學任務，同時選派教師到企業參加項目研發，通過師資的良性互動，提升教學質量，促進大學生綜合素質的提升。同時，要實施“應用型人才培養模式建設計劃”，積極探索應用型人才培養的有效途徑和方式，每個專業都要結合自身特點探索形成應用型人才培養模式：加強對各學科專業課程教學應用型轉向的指導，積極組織開展各層次教師培訓與研討活動；抓人才培養要重細節、重過程，要根據大學生個性化要求提供有針對性的教育教學。另外，從業能力培養應作為一項重要的素養來籌謀,從研究大學生就業能力和綜合素質的內涵入手,探索構建“校內職業體驗”就業能力培養模式,并通過統籌規劃、校企合作和建立“雙師型”師資隊伍等策略來保障運行[3]。

(三)產學研合作、實驗室建設需進一步增強

今后要繼續加強與企業的合作深度和廣度，提高參與企業實踐的意識和能力，將研究成果轉化為應用成果，努力提高學院為企業和社會提供指導、服務的能力。這一方面要求企業更多地為校內專業教師提供頂崗實習、課題交流、專題培訓等機會，另一方面也要求學校鼓勵校內專業教師利用自身專業特長為企業作好技術指導和服務，真正實現雙方在師資、實踐資源等方面的整合和高效利用。學校要加強校內實習實訓實驗室/基地建設，校內實習實訓條件要能夠滿足各專業辦學的基本需要。學校要強化校企深度合作，每一個專業都要有2個以上緊密合作辦學的企事業單位，簽訂合作教育協議，明確雙方責權利關系，為學生崗位實習實踐和就業創造良好的條件，探索以學生實踐體驗為核心的校企聯合人才培養模式。學校要切實加強與各級政府部門、企事業單位的合作，充分利用社會資源辦學；要堅持不求所有、但求所用的原則，全面推進與各級政府部門、企事業單位的緊密合作，充分利用政府和企事業單位的物質、生產、技術和智力資源，建立教育教學實踐基地和科研基地，將辦學從校園延伸到社會。

(四)促進多種培養模式的合作

不同企業，對人才有不同需求，同一家企業對不同專業的人才也有著不同的需求,因此，促進多模式共同發展對于校企、大學生都有很高的可操作性。學校要實行“引企入教”改革，完善學生到企業實習就業制度，多種形式推動企業參與辦學，支持企業需求與人才培養相融合，由人才“供給—需求”單向鏈條，轉向互動的“供給—需求—供給”雙向鏈接。企業的生存和發展靠“人無我有、人有我新”的產品，產品的創新靠人才，一位擁有產品研發能力的大學畢業生一定能受到企業的歡迎。培養方案的修訂或編制要基于市場調查的結果，要有相關企事業單位工程、技術專業人員或專家參與，要重視借鑒國外女子高校的教育經驗，突出實踐課程與教學，重視培育育人特色。為此,校企合作的模式可參考以下兩個方面：第一，高校對多種模式提供支持，在人才培養的過程中，綜合各種外部資源，借助政府、企業的力量，完善多種教學模式，達到企業私人定制人才的效果；第二，在校企合作模式下，學校的教學應重新規劃設計，切實轉變滿堂灌、照本宣科的教學方式，培養會做事、能做事的應用型高級專業人才。這能夠使不同教學模式有不同的課程設置，為學生、學校、企業三方量身打造人才培養模式[4]。

總之，校企合作下的人才培養模式有效地提升了女大學生的就業能力，也為進一步的產學研結合打下了基礎。政府、高校、企業三方需進一步落實產學研結合，通過開展政策扶持、個性化指導，努力形成協同共進的發展格局，為提升大學生創新創業綜合能力，提升女大學生在就業創業中的核心競爭力而努力奮斗[5]。

參考文獻：

[ 1 ] 易新河,文益民,陳智勇.我國校企合作研究二十年綜述[J].高教論壇，2014，(2)：36-41.

[ 2 ] 胡慧遠.馬克思主義婦女觀視角下女大學生就業問題研究[J].山東女子學院學報,2017，(2):16-20.

[ 3 ] 陳平波.校企合作模式下大學生就業能力提升淺議[J].合作經濟與科技，2017，(9)：100-101.

[ 4 ] 蘇大雪.女大學生就業競爭能力培養現狀調查分析——以廣西三所新建本科院校為例[J].廣西民族師范學院學報,2015,(6)：133-137.

[ 5 ] 朱廣花,趙曉琳.構建女大學生就業促進機制的調查與思考[J].山東女子學院學報,2015,(1):35-39.