語文教材德育資源的“融課程”教學
——以悲劇美資源的開發與利用為例

浙江杭州市文海實驗學校(310018)

洪 峰

《義務教育語文課程標準(2011年版)》的課程總目標提出：“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。”同時，在教學建議中也強調：“要重視情感、態度、價值觀的正確導向?！睆娬{語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。《品德與社會課程標準》也提出：“本學科的教學內容要注重與語文等學科教學內容的緊密結合。”筆者從小學第三學段語文教材(人教版)和《品德與社會》(浙教版)教材的對比中發現，兩者存在著內容主題關聯、內在目標一致、學習方式相似等共同之處。

正所謂：“文以載道。”小學語文教材中有著豐富的德育課程資源，對培養學生的思想道德素質發揮著積極的作用。在強調學科整合的今天，對語文教學資源從課程融合的角度進行適度開發和有效利用，能夠提高教學質量，發展學生的核心素養。

一、融教材與內容：對具有悲劇美的德育資源的適度開發

小學語文教材內容豐富，不同的課文蘊含著不同的德育資源。許多課文中展現了正面美、喜劇美等，小學生往往容易踏進這些美的領域，從而得到道德品質的熏陶。然而，教材中還有不少文章體現了悲劇美。筆者認為，悲劇美也是一種不可或缺的德育資源。

何謂悲劇美？悲劇美是相對于喜劇美而言的，就是含有悲劇色彩的文章所體現出來的一種美。用魯迅先生的話講就是：“把人生有價值的東西毀滅給人看。”亞里士多德曾提出了悲劇的“凈化”作用。他認為：“悲劇喚起悲憫與畏懼之情并使這類情感得到凈化。”語文教材中每一個悲劇的審美對象，無不承載著“凈化”的道德美感。因此，悲劇具有深刻的道德教育作用，能夠提高人的品格，鍛煉人的意志。教師合理、有效、機智地去處理這些具有悲劇美的教材，更能讓學生感受到高尚的品德。

那么，什么樣的課文具有悲劇美？在悲劇美中又含有哪些德育資源呢？以下表格對此進行了概括。

課文篇目審美對象悲劇美德育資源《狼牙山五壯士》五位壯士引上絕路,拼盡彈藥,摔斷武器,壯烈跳崖,在悲壯中舍身就義、視死如歸為國為民捐軀,愛國主義教育《再見了,親人》志愿軍戰士和朝鮮人民中國人民志愿軍與朝鮮人民不是親人勝似親人的濃厚感情,依依惜別的悲痛情國際人民愛好和平、友誼及他們之間深深的情誼《圓明園的毀滅》殘破的圓明園一代豪園,多少智慧的結晶,被侵略者一把大火終化為灰燼,剩下敗墻殘垣,廢墟一片民族自豪與銘記歷史恥辱《普羅米修斯》普羅米修斯為人類造福,絕不向權貴屈服,承受嚴厲的懲罰,忍受巨大的痛苦為造福人類而勇敢獻身的精神《一夜的工作》周總理蘊含著悲壯、崇高之美,字里行間溢滿感天動地的生離死別之情與十里長街永別的悲情崇敬和懷念老一輩無產階級革命偉人《金色的魚鉤》老班長老班長不顧個人,牢記黨的囑托,照顧好年輕而病重的戰友,舍己為人,直至犧牲生命紅軍戰士忠于革命、關心同志、舍己為人《生命 生命》飛蛾、香瓜苗握在手掌心的飛蛾撲翅躍動;隨地一扔無人照料的瓜子孤獨地萌芽生長熱愛生命,珍惜生命《只有一個地球》瀕臨枯竭的地球資源美麗的地球,卻因不當的人為因素而使得資源瀕臨危機熱愛大自然,環境教育《慈母情深》梁曉聲與母親家境貧寒、工作艱辛,還不顧身體,勤勞、慈愛的母親在惡劣的環境下工作養家愛的教育,深沉的母愛,堅定的父愛《匆匆》時間和自己時光一去不復返,光陰似箭、日月如梭的凄凄之情惜時教育,珍惜時間《橋》老漢與兒子為了讓更多的老百姓逃離洪水,最后一個過橋,揪出親生兒子排到后面,都被洪水吞沒無私無畏,不徇私情,黨員意識,全心全意為人民服務《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》李白與摯友離別,獨自一人遙望江面,對摯友深深的惜別之情友情教育,增進友誼《賣火柴的小女孩》 賣火柴的小女孩寒冷的大年夜,乖巧的小女孩在又黑又冷的街頭賣火柴,遭遇悲慘的命運渴望溫暖親情,渴望幸福生活

據不完全統計，具有悲劇美的課文在小學語文教材中占有不少比例，除以上課文外，如人教版中的《手術臺就是陣地》《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《觸摸春天》《永生的眼睛》《一個中國孩子的呼聲》《一個小村莊的故事》《青山處處埋忠骨》《難忘的一課》《凡卡》《盤古開天地》《女媧補天》《地震中的父與子》《為人民服務》《和時間賽跑》等課文都是具有悲劇美兼具德育資源的典型佳作。這些課文有的適合情感教育，如含有熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛生活、熱愛人民、熱愛生命等思想的課文；有的適合道德品質教育，如含有熱愛勞動、艱苦奮斗、勤儉節約、人生修養等思想的文章；還有的適合正確人生觀、價值觀的教育，以使學生形成積極的人生態度。教師要充分挖掘這些課文中的悲劇美與德育資源，通過悲劇美的藝術滲透使學生獲得更全、更真、更立體的體驗，從而達到德育目的。此外，教師還應關注除教科書之外的課外閱讀內容、國內外新聞以及生活中具有悲劇美的文章，以充實悲劇美教學的課程資源。

二、融目標與策略：對具有悲劇美的德育資源的優化利用

《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出“應高度重視課程資源的開發和利用”“要有強烈的資源意識”“注重跨學科的學習”。作為一線教師，我們應進行大膽的嘗試與有益的探索，努力開發和利用語文教材中的德育資源。那么，如何讓語文教材中的悲劇美資源得到優化利用呢？筆者從以下幾個方面展開教學。

1.情境中品悟情感——從悲壯的英雄人物身上感知愛國情

良好的人物形象的塑造往往在悲劇性課文中能達到更好的效果。但是由于年代的差距，學生對革命年代的環境和人物的內心往往不能深入領會。在課文的學習過程中，教師就要通過創設情境來引導學生品味這些人物的內心，體會他們高尚的品德，從英雄人物身上感受那份濃濃的愛國情。

例如，《狼牙山五壯士》一文，字里行間感天動地，是一篇具有強烈悲劇美的課文。教師可以通過情境引導來加深學生對革命烈士的尊重、敬佩之情。教學這一課時，通過補充背景資料以及影視作品、視頻的欣賞等，可以拉近學生的認知與情感的距離。在梳理課文內容之后，教師重點教學“壯烈跳崖”這個部分。通過朗讀指導，進行文本品悟，喚起了學生真摯的情感，使學生的情感與課文中的情境產生了共鳴，讓學生在有感情地朗讀中領略了五位壯士熱愛祖國、熱愛人民、痛恨敵人、勇于犧牲的革命大無畏精神和視死如歸的英雄氣概。

2.遭遇中展開對比——從同齡人的悲慘遭遇中增強生命意識

在具有悲劇美的課文教學中，教師可以指導學生通過對不同人物的悲慘遭遇的感悟，進行換位體驗，進而從反面來增強他們對自我生活環境的熱愛。“和同齡人作比較是孩子們的‘家常便飯’?！边@類悲劇美的文章就適合使用比較的教學方法。教師在剖析文章中的人物形象后，啟發學生將人物的遭遇與自己的生活作比較,尤其在和人物所處的悲慘世界進行強烈對比后，體會到現實中自己的生命是多么寶貴，自己的生活是多么幸福，從而增強他們對現實社會的熱愛之情。

以《賣火柴的小女孩》一文為例，課文緊緊圍繞“大年夜”這一典型環境，講述了衣衫襤褸的小女孩在熱鬧的大年夜在寒冷的大街上赤著腳賣火柴，最終凍死在冰冷的墻角的故事。小女孩在凍死之前，借助火柴看到了那么美好的事物，產生了那么美好的幻想：噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、家人的團聚以及慈祥的奶奶。在教學過程中，教師可以先讓學生充分體會在大年夜小女孩慘不忍睹的遭遇，接著反復品讀五根火柴陸續劃亮后所產生的美好幻象，最后讓學生談談自己是如何過大年夜的，除夕之夜一家人喜氣洋洋、張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯……在對比中增強了學生對現實生活的熱愛。

3.榜樣中引領輻射——從榜樣模范身上學習優秀的意志品質

德育不是靠長篇大論的說教，更適合用榜樣的力量來影響。語文教師要用好教材，借助教材為學生樹立榜樣。榜樣模范在學生的學習和品德發展中發揮著重要作用。一個好的榜樣，一個典型的學習對象對于學生的認知、意識、行為等都具有不可估量的影響。在教學中，教師要鼓勵學生向文章中的榜樣人物學習，從而達到德育目的。

如《地震中的父與子》一課，講述了面對大地震，父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38個小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子及其同學的故事。在大災難面前，故事中的父親令人感動，而年幼的兒子阿曼達同樣令人動容。阿曼達在廢墟中的堅定信念、對同學們的安慰、獲救時先人后己的品質，無疑是同齡人中的榜樣模范。教學時，不能只從父親的角度讓學生感受父親的偉大，而對阿曼達這樣的教學資源視而不見。我們可以通過教學，讓學生學習其身上優秀的意志品質。

4．故事中深入淺出——從生活故事中領悟基本的道德規范

語文教材中存有大量的故事，有些故事的社會背景及人物與學生的生活環境和認知存在一定的距離。深入淺出地對課文進行針對性的解析，對德育滲透也有著相當大的促進作用。

《橋》這一課，塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。當面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。故事還有個精彩的插曲，就是老漢憤怒地揪出那個不按規定，違反紀律的小伙子。而故事最出人意料的是，文章結局揭示了兩人皆不幸遇難，而被老漢揪出的小伙子正是他的兒子?；谶@樣一個故事，通過深入淺出地教學，能使學生從中感受到共產黨員的形象，也感悟到一些基本的道德、紀律、規范的嚴肅性。

三、融學科與生活：對具有悲劇美的德育資源的延伸展望

《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！逼渲校皣鴥韧獾闹匾录粘Ｉ畹脑掝}等都可以成為語文課程的資源”。因此，我們在開發和利用教材中的悲劇美的同時，還要善于挖掘學生生活中的悲劇美。受傷、委屈、挨批、打擊、挫折、困難，甚至是與親人的生離死別以及耳濡目染、隨處聽聞的悲情事件，這些生活中的悲劇色彩對于學生來說，不僅僅是重要的生活資源，還是很好的學習資源。

以王崧舟老師的一堂經典習作教學課為例：教師讓學生在練習紙上寫下五位自己最愛的人，然后一一劃去，而劃去即代表這個人在世上從此消失。當學生一一劃去自己深愛的親人時，他們體驗到了前所未有的一種悲情……在這樣的課堂氛圍中，悲劇基調沉重，悲劇色彩強烈。盡管情境是虛構的，但是學生的情感是誠摯的，他們在“與親人的生離死別”中寫下了飽含深情的文字。有一個學生寫了一封信給剛剛過世的外公，說自己以后再也不發脾氣了，再也不無理取鬧了，要愛外婆，長大好好地孝敬外婆……學生們通過文字表達著對親人的依戀和內心深處最真、最誠、最純、最美的愛。這樣的德育資源是多么具有震撼力啊！

此外，語文課程標準要求“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。在這400萬字的課外閱讀中又蘊藏著多少悲劇美，承載著多少具有現實意義的德育資源？因此，教師要善于充分挖掘語文課程中的德育資源，要合理開發和利用悲劇美的課程資源的德育功能。

綜上所述，語文教師應通過多種途徑和手段，開發和利用語文教材中的德育資源，根據教材的特點與學生的個性, 針對不同的課文，靈活采用多種教學方法，讓學生既能掌握語文知識，又能享受到思想道德品質教育的洗禮。

[參考文獻]

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