沒有規矩 不成方圓

付仕國

【摘 要】教育不能沒有“懲罰”，沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。簡單粗暴的體罰那是犯罪；不分輕重、不看對象的亂罰是不負責任的表現；而以育人為目的、學生能樂于接受的、充滿著理智的愛和情感的罰，是一種呵護，是一種藝術。罰要做到罰之有情，罰之有度，罰之有方。

【關鍵詞】懲罰；必要性；藝術

“罰”是一門藝術。以育人為目的、學生能樂于接受的、充滿著理智的愛和情感的罰，是一種呵護，是一種藝術。只要罰之有情，罰之有度，罰之有方，就能使“罰”成為促進孩子成長的加速器。

可是現在的學校普遍提倡“賞識”教育、“激勵”教育，認為處罰會打擊學生的自尊心，使學生喪失改正缺點和上進的動力。于是，大家對學生普遍多表揚鼓勵而少批評處罰，這樣做固然不錯，可是，現在的學生真的就不能懲罰嗎？難道學生犯了錯誤，老師就只能睜只眼閉只眼嗎？ 在學生的生活中如果只有甜言蜜語，而沒有警世箴言，學生不就容易迷失方向嗎？

因此，對于“該不該懲罰”和“如何懲罰”的問題，我做了深入的思考，并有了以下的結論：

一、“懲罰”是必要的教育手段

中國青少年研究中心副主任孫云曉說過：“教育本就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰，什么都應有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”必要的懲罰將有助于學生在將來面對人生的挫折與失敗。在人的一生中，肯定會遇到許多挫折與失敗。所以，一個人在學生時代，有了缺點或錯誤，就要正確地面對，接受處罰和教育，從思想深處認識到自己的缺點與錯誤，進行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯誤。

二、“懲罰”不等于“體罰”

現在有很多人存在著一個誤解，認為“懲罰=體罰”。心理學上給懲罰的定義是：當有有機體自發地做出某種反應以后，隨即呈現一個討厭刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應的過程，稱之為懲罰。而體罰不同，體罰是對學生給予身體上感到痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學生身心健康損害的侵權行為，是我國現行法律中明令禁止的行為。而懲罰以 “施罰使犯過者身心感到痛苦，但不以損害受罰者身心健康”為原則，它在目的、手段、方式和產生后果上都與體罰有本質區別，其中最關鍵的在于體罰者的身心健康。

三、“懲罰”是一門教育藝術

人非圣賢，孰能無過？現在的學生自控能力較弱，自律意識較差，犯點錯誤在所難免。但犯了錯不及時幫助、矯治，就會滑向錯誤的泥潭。懲罰對這種錯誤行為起著幫助、修剪的作用。同時，我們必須清醒的認識到，懲罰畢竟“是一把雙刃劍，它可以育人，也可以毀人?！币褂煤眠@把雙刃劍，使其真正達到教育和挽救學生的目的。班主任在實際工作中對懲罰的使用既要講究策略，更要講究懲罰的藝術性。

（一）“罰”是為了愛，要“讓愛做主”

著名的教育專家陳鐘梁先生曾說：教育成功的秘訣——愛心。懲罰的根本宗旨在于“治病救人”，其出發點和終結點都應出于愛。當教師批評學生的時候，一定切記要心存有愛。罰不僅僅是指出不足，更要給予學生以希望，應該避免說這樣的話：“你太讓我失望了，我對你缺少信心……”這些話猶如利劍，會刺傷學生的自信心。罰中要多這樣的勉勵和期望：“努力一下，有什么困難不能克服？你能改正，老師相信你……”這些話能使學生深切地感受到老師對自己的關心和愛護，從而振奮精神，激發自尊自強，奮發向上的情感。?？梢?，班主任老師對學生實施處罰時一定要心中有愛，打心里愛著學生，立足于學生身心的健康發展。有些班主任對學生要求很嚴格，卻深受學生愛戴，就是學生們體會到了老師心中的愛，理解了老師的良苦用心。

（二）罰要以思想開導為主，懲罰教育為輔

“動之以情，曉之以理”，是我們的教育學生的原則。在實施教育的過程中，學生能被老師的“情”“理”所打動，理解老師的苦心，自覺改正錯誤，應為首選的教育方法。但對被我們認為是“刺頭”、“冷血動物”、“沒治”的學生，在實施懲罰時，也應先講清道理，告訴孩子他的錯在哪兒，為什么要對他們進行懲罰，這樣做的結果往往比單純的懲罰效果要好。心理學家帕克等人的研究表明，單獨講清道理比單獨使用懲罰更有效，但都不如兩者結合使用時的效果好。因此我們在進行懲罰教育時要注意思想教育和懲罰的相互結合，并以思想開導為主，輔以懲罰教育。

（三）懲罰應精心設計，講求藝術性

對待犯錯誤的學生，應“三思而后罰”，精心設計處罰方式。著名教育家魏書生規定了五種懲罰方式：①為別人或為集體做一件好事以補償歉疚心理。②輕微“違法”，如當天作業不夠500字，則為大家唱一支歌，在輕松愉快的氣氛中增強自覺學習的意識。③寫一份說明書。④寫一份心理病歷。⑤寫一份個人“法院”審判程序。這些都是他懲罰學生的方式，并不是說懲罰就得打學生，或者體罰學生。

現在我們總結一下懲罰的藝術，可以得到三點：

首先，罰之有情。“請把學生當成自己的孩子看待吧?！卑褜W生真正當成自己的孩子，學生犯了錯誤，就應該該管則管，該罰則罰，其根本宗旨就是“治病救人”。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學生“畫畫”的，有罰學生“寫作”的，與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關愛。要讓學生明白老師為他著急，老師希望他盡快改正錯誤，轉入正確的軌道上來。

其次，罰之有度。懲罰是手段而不是目的，教育才是目的。凡事都有一個“度”，把握好懲罰的度至關重要，既不能過重，也不能過輕。懲罰是在關愛的前提下教育學生的方法。一定要適度處理，不可感情用事，否則帶來嚴重后果，給社會帶來不良影響。

總而言之，我們在進行教育時，懲罰也好，賞識也罷，都是必要的教育手段，這二者是彼此兼容而并非對立的，關鍵是必須有彼此平等、相互尊重、相互信任的關系，只有這樣，才能稱之為教育。一個教師，要了解懲罰，還要學會適當的、正確的、藝術性的運用懲罰，要罰之有理，罰之有據， 罰之有情，罰之有度，罰之有方 ，這樣的懲罰才合情合理，深入內心，觸及靈魂，這樣的懲罰才有教育意義。

參考文獻：

[1]《中國教師》北京師范大學主辦 2006年05期.

[2]《教學與管理》作者：葉新和 梅娟 2012年34期.