建設(shè)幸福課堂 享受幸福教育

李微

【摘 要】小學(xué)教育是我國教育體系的重要組成部分，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)快速發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。近年來，隨著國家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，以及各項(xiàng)政策的大力扶持，中等職業(yè)教育得到了較快的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幸福教育；幸福課堂；關(guān)注；開放；對(duì)話

教育是對(duì)生命的尊重，教育是對(duì)幸福的追求。總而言之，實(shí)施幸福教育，讓教師享受教育幸福，讓學(xué)生感受幸福教育，就是在教育中創(chuàng)造、生成豐富的幸福資源，給教師一份幸福的生活，給學(xué)生一個(gè)幸福的人生。

一、重構(gòu)學(xué)校文化，創(chuàng)設(shè)幸福環(huán)境

幸福教育，不只是淺顯的情緒體驗(yàn)，更富含濃厚理智色彩和對(duì)教育事業(yè)的熱愛，學(xué)校只有營造一個(gè)寬松的幸福環(huán)境，使師生在緊張的工作和學(xué)習(xí)中體會(huì)到溫馨和快樂，從而以更好的心情投入到幸福的工作和學(xué)習(xí)中，享受著工作和學(xué)習(xí)帶來的幸福。

（一）和諧管理文化，為幸福教育創(chuàng)設(shè)氛圍

（1）平等對(duì)待教師，尊重教師的人格。學(xué)校管理者要樹立“教師第一”的理念，在處理各種矛盾，特別是教師較敏感的利益和情感問題時(shí)，做到公正無私，不因與不同教師情感或利益關(guān)系的輕重而偏長護(hù)短，保持健康向上的群體心理和高漲的工作熱情。

（2）理解教師、尊重教師的個(gè)性。在教育工作中，學(xué)校管理者要善于換位思考，要從教師的立場和角度來看待其所承擔(dān)的教育工作和教學(xué)任務(wù)，努力做到用人所長，而不強(qiáng)人所難、求全責(zé)備。同時(shí)，多看教師的長處，多想教師的難處，在教師取得成績時(shí)給予充分的肯定和贊美，在教師工作和生活中遇到困難時(shí)，要給予及時(shí)幫助和鼓勵(lì)。最大程度地調(diào)動(dòng)教師教書育人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展。

（3）參與決策，尊重教師的權(quán)利。學(xué)校要建立《教職工代表大會(huì)制度》，定期召開教代會(huì)，培養(yǎng)教師的主人翁精神，做到學(xué)校的重大決策、制度和方案必須經(jīng)教代會(huì)通過，切實(shí)做好校務(wù)公開工作，凡涉及教師切身利益的決策，如評(píng)優(yōu)評(píng)模、年度考核、職稱評(píng)審、績效工資等情況及時(shí)向教師公開，切實(shí)維護(hù)教職工的知情權(quán)、參與權(quán)和利益權(quán)，讓教師工作的安全感獲得保障，使教師有工作的幸福感。

（二）優(yōu)化制度文化，為幸福教育提供保障。

優(yōu)化學(xué)校制度文化是構(gòu)建幸福校園，促進(jìn)師生幸福發(fā)展的重要保障，它的引導(dǎo)和激勵(lì)能使師生一點(diǎn)一滴的幸福體驗(yàn)，匯成溫暖的潮流。因此，學(xué)校的制度中盡量不要出現(xiàn)“不”“嚴(yán)禁”等生硬詞語和“如果，那么”這樣的處罰性詞語，做到剛性制度約束與人性化的管理和諧統(tǒng)一，讓制度情感化、科學(xué)化、人文化，使師生在公平公正、規(guī)范有序、以人為本的校園氛圍中體驗(yàn)教育的幸福。

二、基于信任建設(shè)幸福課堂

把信任作為幸福課堂的基石，從關(guān)注出發(fā)，追求開放，平等對(duì)話，分享中升華。

（一）分享中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)

幸福課堂是分享的課堂。教學(xué)過程其實(shí)就是教師和學(xué)生分享人類精神財(cái)富的過程，分享各自生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的過程。在分享中，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福、交流的幸福、成長的幸福。幸福課堂是友好關(guān)愛的，它有自由的表達(dá)和展示，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣和品質(zhì)。

（二）關(guān)注中重塑學(xué)生的自信

幸福課堂是關(guān)注的課堂。美國心理學(xué)家威廉.杰姆士說：“人類所有的情結(jié)中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。”教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的能力、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。關(guān)注是學(xué)生成長的動(dòng)力。教師的關(guān)注，應(yīng)做到用學(xué)生的眼光看世界，用學(xué)生的思想想問題，用學(xué)生能夠接受的方式開展教學(xué)。讓課堂不再是教師表演的場所，而是學(xué)生展示的舞臺(tái)。關(guān)注全體學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，在融入的過程中建立自信，以良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

（三）開放中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

幸福課堂是開放的課堂。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”古語云：“授人以魚，不若授之以漁。”幸福課堂應(yīng)該留給學(xué)生更為廣闊的空間，讓學(xué)生快樂地、努力地參與到課堂教學(xué)中去，不斷讓學(xué)生思考，感受到挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中掌握方法和技巧，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)力。

三、幸福課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

如何評(píng)價(jià)教師用信任建設(shè)的課堂呢？不妨從課堂的外在呈現(xiàn)、學(xué)生表現(xiàn)和教師表現(xiàn)三個(gè)維度展開。

（一）“三心”

幸福課堂的教師表現(xiàn)有“三心”：即用心、精心、匠心。前期設(shè)計(jì)會(huì)用心，課堂組織是精心，教學(xué)評(píng)價(jià)具匠心。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系著教學(xué)效果，熱愛工作的好教師會(huì)在課前用心設(shè)計(jì)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主體，將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，還要精心組織課堂教學(xué)、管理好課堂教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié)，幸福課堂中教師獨(dú)具匠心的評(píng)價(jià)必不可少。

抓住了幸福，教育就有了方向；抓住了課堂，幸福教育就有了切入點(diǎn)。成就了學(xué)生的幸福，也就成就了教師自己的幸福事業(yè)。

（二）“三聲”

幸福課堂的外在呈現(xiàn)有“三聲”：即笑聲、掌聲、辯聲。參與愉快有笑聲，別人表現(xiàn)獻(xiàn)掌聲，思想碰撞起辯聲。課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，能使學(xué)生獲得愉快的心理體驗(yàn)，快樂學(xué)習(xí)洋溢笑聲。學(xué)生在課堂上積極參與，相互之間產(chǎn)生共鳴，對(duì)同學(xué)的精彩表現(xiàn)掌聲鼓勵(lì)，互相激勵(lì)。學(xué)生深入學(xué)習(xí)，能夠在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，相互辯論，促進(jìn)升華。

（三）“三動(dòng)”

幸福課堂的學(xué)生表現(xiàn)有“三動(dòng)”：即口動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)。參與學(xué)習(xí)敢動(dòng)口，實(shí)踐活動(dòng)能動(dòng)手，創(chuàng)新思維善動(dòng)腦。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)，課堂上有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流探討，提倡做中學(xué)、做中教，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中讓學(xué)生人人能動(dòng)手。在會(huì)做的基礎(chǔ)上，深入思考為什么這樣做，還有更好的方法嗎？動(dòng)腦思考方能有創(chuàng)新。

四、結(jié)語

有一種態(tài)度叫享受，有一種感覺叫幸福，學(xué)會(huì)播種快樂才能享受生活，懂得不斷創(chuàng)新才能收獲幸福。我愿播種快樂，在孩子的心田撒滿陽光；我愿不斷創(chuàng)新，高揚(yáng)起學(xué)生的理想之帆。

參考文獻(xiàn)：

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