挖掘鄉土資源優勢，開展主題教育活動

【摘 要】鄉土資源作為一個地區特有的教育資源，在現代青少年教育中是不可或缺的教育內容。將鄉土教育內容有計劃、有目的地安排在主題教育活動中，使主題教育活動更具生命力。借助主題教育活動的有利形式，積極開展鄉土化主題教育活動，拓展青少年主題教育內容，使鄉土教育資源為教育使用，使青少年教育充滿地方特色。

【關鍵詞】鄉土資源；教育；地方特色

鄉土資源作為一個地區特有的教育資源，在現代青少年教育中是不可或缺的教育內容，特別是地域性的鄉土資源中蘊含著豐富的教育內容，涵蓋了多方面的教育契機。陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分的體現”。因此，青少年教育應該充分挖掘本地鄉土資源，完善校本課程，發揮主題教育活動的優勢，將鄉土資源的教育優勢在主題教育活動中充分發揮作用。

一、利用層次化的主題活動，深入挖掘鄉土資源優勢

對青少年實施主題教育形式，其優勢在于主題教育形式能夠全面、分層、循序漸進地開展活動內容，將活動內容中所含的知識、技能、情感等深入的挖掘出來，更好的發揮鄉土教育資源對青少年的教育功能。利用主題教育活動的這一特點，將鄉土教育內容有計劃、有目的地安排在主題教育活動中，使主題教育活動更具生命力。例如我國有很多傳統節日，各地民風民俗各具不同，都具有深厚的文化底蘊，我們可以抓住本地傳統節日鄉土化的民風習俗，開展主題活動。在“圓圓的中秋”這個主題教育中，首先從中秋的來歷入手，使青少年初步了解到關于中秋的傳說、時間及風俗，再通過關于中秋的故事、傳唱的兒歌、歌曲等教學中體會中秋節“圓”的含義。然后安排“參觀鍋盔房”、“ 制作香香的月餅”、“ 話中秋賞月會”等社會實踐活動，進一步了解家鄉的中秋風俗，體驗鄉土樂趣。春節過后，孩子們剛剛從喜氣洋洋的氣氛中回到學校，對自己在春節期間所聽到、看到、感受到的東西記憶猶新，借此機會開展“紅彤彤的年”主題活動，引導青少年搜集春節對聯、燈籠制作方法、鞭炮成分、紅包制作等，布置展臺，在青少年已有經驗的基礎上了解春節的來歷，民風民俗，借助春節吉祥祝語，學習祝福于別人，體會人間真情。并開展集體活動，體驗包餃子、搓湯圓的快樂，用繪畫、剪紙等形式表達自己的喜悅與快樂。在清明節來臨之際，開展“清明踏青” 、“緬懷先烈”等主題活動，引導青少年在社會中了解有關寒食節、清明節的傳說，開展“英雄故事會”聆聽、講述英雄感人故事，教育青少年感恩英雄，回報社會。組織美工活動“花環獻親人”，并組織青少年去附近的英雄紀念碑掃墓，以敬獻花環的方式來祭奠英雄，聽英雄故事，感受英雄氣節。

通過這一系列內容豐富、層層深入的主題活動，不但充分發掘出來本地鄉土資源中的社會教育性資源，還使青少年在了解家鄉增長知識的同時，樂在其中、從多方面陶冶了情操。

二、利用自主化的區角活動，發揮鄉土資源的教育優勢

在主題教育活動中，區角活動占有很重要的地位。它能夠很好地補充和調整集體教育活動中出現的缺憾與不足，是促進青少年全面發展比較有效的途徑。因為區角活動氛圍寬松、形式靈活、內容豐富。在開展區角活動時，根據教育目標和青少年發展水平，有目的的投入相應的活動材料，能夠很好地滿足主題內容本身所需要的操作與探索，充分發揮主題教育內容的優勢，豐富、適宜、有效的區角活動材料投放，將很好地激發青少年參與區角活動的積極性，培養青少年自主學習、自主探索、大膽操作的良好個性。對身邊所熟悉的環境材料與當地特有的鄉土資源，青少年有著獨特的探索欲望。因此結合主題教育活動將相應的鄉土資源有計劃、有目的的投入區角活動中，將促使青少年對家鄉鄉土資源有一個更加深刻的認識與了解。例如在“家鄉的特產”這一主題中，有計劃、有目的地用一些特產樣品，深加工制品、種子等，使青少年在區角活動時間內自主的去觀察、品嘗，甚至是動手制作，這既與青少年生活緊密聯系符合青少年興趣，又充分利用區角活動這一獨特的教育形式將鄉土資源的主題教育活動深入化、多元化。再如主題活動“石頭大家玩”中，讓青少年在動手操作中體會到石頭的重要性，知道石頭是人類不可或缺的建筑材料。在引導青少年自主探索石頭的延伸用法中，提供相應的美工材料，用石頭繪畫、制作工藝品，使青少年親切的感知到鄉土資源帶給自己的快樂，提高了青少年的藝術感知能力，創造性思維得以激活，綜合能力得以提升，同時也激發了青少年參加區角活動的興趣。

三、利用鄉土化的教具，拓展鄉土資源優勢

鄉土資源方面的主題活動較多，在主題中我們常常要收集有關的材料。對于這些材料，活動中除了引導青少年認識、了解感受這些鄉土資源本身，還可以充分利用收集來的材料，作為教育教學中的教具來用，這樣既節省了教師教具的準備時間，又使鄉土資源真正的融入到青少年的學習、游戲中去，使我們的主題教育教學充滿民族特色，地域特色。在數學活動中可以利用這些鄉土材料進行教學。例如活動“分一分”中，利用家鄉各種顏色、形狀、大小的豆子作為操作材料，分別進行按大小、顏色、形狀進行分類，并查閱各自的食用功能，材料隨手撿來且數量充足，并使學生進一步了解了家鄉的土特產，增強了熱愛家鄉的情懷。

地域性的鄉土化教育資源作為我們獨有的寶貴教育資源，我們應該充分發揮其教育優勢，借助主題教育活動的有利形式，積極開展鄉土化主題教育活動，拓展青少年主題教育內容，使鄉土教育資源為教育使用，使青少年教育充滿地方特色。

總之，要讓教育回歸真實的生活，讓青少年回歸大自然的環境，在張揚本土文化上做積極的努力。

作者簡介：曹付榮（1967-），男，甘肅省酒泉市人，酒泉第五中學一級教師，現主要從事學校實驗室管理和學生德育研究工作。