低年級小學語文識字教學方法研究

吳文杏

【摘 要】語文教育是小學基礎教育的重要組成部分，其在學校教育中的地位十分突出，既是升學考試必考科目，同時也是學習其他學科的基礎。而在小學低年級語文教學中，識字教學是其中最重要的一個環節，也是語文學習的基礎能力。但是當前很多小學的低年級語文識字教學存在教學質量不高，教學形式枯燥等問題，在很大程度上影響力小學生對語文識字學習的積極性，不利于小學語文識字教學的發展。為此，本文積極探索和創新低年級小學語文識字教學方法，以期能為提高低年級小學語文識字教學水平和質量提供參考價值。

【關鍵詞】低年級小學語文；識字教學；教學方法

一、低年級小學語文識字教學現狀分析

（一）小學語文識字教學的職能

當小學生首次接觸語文教育時，其第一步要學習的便是學會識字。只有當小學生學會識字，知道文字的意思，他們才能進行獨立的文字閱讀，如此才能開展后續的小學語文其他內容的學習，以及對其他學科內容的學習。顯然，識字教學的地位在小學語文教育乃至整個小學基礎教育中的地位都是十分突出的。而在小學語文識字教學中，教師要教會學生認識并記憶文字，以及理解和運用文字，然后逐步掌握用文字和詞語來正確表述語言、語境的能力。

（二）當前小學語文識字教學的現狀

就現階段而言，雖然絕大多數小學語文教師都很注重識字教學，然而實際的教學效果卻并不理想，主要的原因便在于沒有較好的掌握小學語文識字教學方法。很多小學語文課堂仍然沿用傳統的教學模式，即以教師主導課堂“滿堂灌”，學生被動學習不積極的模式。在教學內容上，側重于要求學生對教材文字的單調、機械性記憶，忽略將抽象的文字與具體生動的生活場景結合起來，造成學生對文字的記憶效果不明顯；而在教學形式上，更多的只是教師講解，學生抄寫記憶，教與學之間缺乏一定的互動，使得整個教學過程十分枯燥、無聊，學生對于識字也失去了應有的文字探尋興趣，對于文字更多的只是停留在教師要求記憶背誦的文字層面。顯然，這樣的識字教學方法難以有效提高學生對語文識字的興趣和積極性，不利于提高學生的識字能力，進而也無法提升小學語文識字教學的質量和效果。

二、創新低年級小學語文識字教學方法的探討

鑒于當前小學語文識字教學存在的種種問題，為了有效提高小學語文識字教學的成效，教師應該積極創新識字教學的方法。

（一）以興趣激發學生識字

興趣是激發學生學習新事物的關鍵因素，只有培養學生對識字的興趣，他們才會更積極、更耐心、更主動的學習認字，進而提高小學語文識字教學的效果。因此，在小學語文識字教學中，教師要注重培養學生的識字興趣。要想有效激發學生對識字的興趣，教師要學會豐富課堂教學內容和教學形式，例如，可以利用多媒體技術來輔助教學，借助多媒體技術的視聽效果，將呆板的文字變成擬人化、活潑生活的文字符號，讓學生在視覺、聽覺上感受文字的魅力，進而激發他們對學習識字的興趣，從而推動他們積極主動的學習識字，提高識字教學的效果和質量。

（二）以游戲帶動學生識字

針對小學生活動好動、注意力難以持續集中的特點，教師在識字教學中也可以引入一些游戲來帶動學生識字的積極性。當然，引入的游戲要與識字教學有關，最好是來源于學生熟悉的生活化情景、且符合學生的認知特點，如此才能使游戲發揮帶動學生學習的效果。例如，在學習風、雨、電等自然界字詞時，教師可以設計一些文字游戲來幫助學生理解字的含義并記憶這些字詞。具體的方法如設計字謎或是順口溜等，比如學習“風”字，可以以“來時花草搖動，去時無影無蹤”字迷來讓學生猜指的是什么，引導學生在猜出“風”字的同時，也加深了對“風”特點的了解，進而鞏固對“風”字的理解和記憶。

（三）以圖文引導學生識字

低年級小學生偏向于直觀、形象的思維邏輯，而文字相對抽象一些，對于小學生來說有一定的學習難度。因此，教師還可以在識字教學中引入更為直觀形象的看圖識字方法，通過引導學生觀看圖畫來認識和記憶圖畫對應的文字。例如教師可以選擇一些比較簡單的繪本來輔助教學，一方面繪本的畫面十分精美、生動有趣，能快速引起學生的學習閱讀興趣，另一方面可以通過繪本的展示將文字和實物圖片對應起來，加深學生對文字的記憶和理解，從而提高學生的識字能力和識字效率。

三、結語

在低年級小學語文教學中，識字教學占據著至關重要的地位，這是因為小學生的識字能力直接關系著他們對基礎文字的閱讀能力，而只要具備文字閱讀能力才能進一步開展語文以及其他學科的學習活動。然而，傳統的語文識字教學雖然有意識到其重要價值和意義，卻在實際教學過程中存在很多不足之處，從而制約了語文識字教學工作的有效開展。因此，本文從當前小學語文識字教學的現狀分析出發，提出可以用興趣、游戲和圖文的方法來激發和引導學生的識字積極性，進而有助于提高低年級小學語文識字教學的水平和質量。

參考文獻：

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