培養學生的自學能力

郭建文

【摘 要】小學語文教學重視學生自學能力的培養，就必須將單調的講讀變成有趣的引導，激發學生的閱讀理解的興趣，訓練語言表達的能力，并尊重學生的獨特感受，創設情境、舉一反三、有的放矢，達到學以致用。由于學生能夠從多角度、多渠道感受學習語文的樂趣，從而提升學生語文自學能力的綜合素養。

【關鍵詞】自學；感受；有的放矢；成功的喜悅

小學語文教學中，如果能讓學生主動且有效地學習，還是需要教師的指導。然而教師為了教給學生能夠自己主動學習，就必須要激起學生的學習意愿，掌握一定的自學方法。當學生充分掌握自學的能力，就會在整個學習的氛圍中主動參與，訓練學生的理解能力，培養學生的語文素養。這樣，學生在老師那兒獲得的不僅是知識，更是一種品質、方法，他會以此去再學習，再探索，不斷更新自己的知識結構，不斷的得到愉快的滿足，感受成功的甘甜。

一、創設情景，引導學生深化理解

小學語文課堂教學中，教師創設情景，形成良好的刺激反應，讓學生學習的思維達到高潮。教不在于多講，而在于通過情景，誘導學生對信息進行反饋、修正，把學生對知識的理解引向深入。

如《心愿》一課的文章結尾，作者點出修一座友誼長橋是中法人民共同心愿這一中心，怎么來啟發學生理解呢？我在一張特大的投影片上，畫出天安門和埃菲爾鐵塔，用一座金燦燦的長橋連接，下面是一只白皮膚的手和一只黃皮膚的手緊緊握住，引導理解長橋的“長”字。接著學生讀、看、想：有的說長橋的“長”表明了中國法國遠隔千山萬水，則友誼把兩國連起來；有的說長橋的“長”是指中法兩國人民的心是樸素真誠，友誼地久天長，要世代友好下去！學生在教師教的基礎上發展學，理解課文的重點和難點，有效地訓練了思維和想象能力。

二、先扶后放，引導學生舉一反三

小學語文教學過程中，“教”和“學”是互動的。因此，教師不僅要教給學生方法，還要讓學生有自由的空間，敢于放手，讓學生去發現知識的規律，從而鞏固已學的知識。

如《蛇與莊稼》一課，教學時我先從“天一下雨→地面就濕”這一簡單聯系入手，引導學生發現規律，進而說明了事物之間有普遍聯系；接著讓學生在自然界和周圍的生活中找一找事物是怎樣聯系的。最后學生開動腦筋，歸納出許許多多事物之間相互聯系的例子：

人亂砍樹木→造成水土流失→影響氣候→引起自然災害→給人們生活帶來損失。

長時間看電視→引起雙眼疲勞→視覺模糊→導致近視眼。

茂密的樹木→善良的鹿→兇惡的狼→人類的捕殺→毀壞森林→破壞自然生態平衡。

…… ……

學生舉一反三，觸類旁通獲得更多的知識，獲得通過腦力勞動取得成績的快樂，對課文的中心——事物之間是普遍聯系的理解就更深刻、更牢固了。

三、探尋思路，引導學生有的放矢

小學語文教學中，如果學生能摸清作者的寫作思路，就掌握了課文的主要脈絡，文章也不是材料的堆砌，而是形成一個完整的內容。要指給學生一條路，和學生一起摸尋寫作思路，提綱挈領，掌握課文的關鍵所在。然后讓學生圍繞重點，有的放矢地展開自學。

如教學《心愿》一課，我從課題入手，啟發學生默讀思考：課文中寫了誰的心愿？什么心愿？這個法國人怎么會有這個心愿？他眼中的中國是怎樣的國家？讓學生找到課文的關鍵部分：“中國是一個偉大的國家，有值得引以為榮的歷史和文化……”接著讓學生回顧全文，體會這個中國迷的感情。

又如《一夜的工作》教學時，我設計問題：“課文是從哪些方面敘述周總理一夜工作的？”緊緊扣住題目，讓學生自讀課文，邊讀邊思考；在學生自主討論中，抓住重點詞句，探究主要內容和語言表達，體會用詞準確、貼切；最后注重朗讀指導，使學生受到情感的陶冶和思想的感染，從而感受到周總理的偉大人格。由于學生有的放矢，就有了自學的思路。

四、拓寬思路，引導學生學以致用

語文教學既要教會學生知識，又要發展學生的智力。讓學生廣泛汲取知識，將知識轉化為技能，做到學以致用，從而提高自己的自學能力。

教學《火燒云》，利用文中各種火燒云動物形狀變化，通過課件具體形象說明，結合自身的認真觀察。我讓學生拓寬思路，練習寫“你看到的火燒云還像什么？”

學生甲寫到：天空中忽然來了一只老母雞，帶著一群毛茸茸的小雞，可我還沒數清楚，那母雞帶著小雞就躲起來了。

學生乙寫到：快看！天邊來了一頭大犀牛，粗壯的四肢，碗口粗的大角，我正想叫它別那么兇猛嚇人，可轉眼間它就四分五裂了。

學生丙寫到：空中飛來了一只老鷹，它抖動翅膀向我飛來，我本想躲開它，哪知它像變戲法似的，分成五、六只小鷹快速地飛走了。

…… ……

自學，學生可高興了！他們覺得學習不再枯燥，有讓他們發揮作用的機會和展露才華的場合，學生的思維發展和想象能力的培養正是在學習的過程中進行著。同樣，學生掌握好自學的方法，就能在獲取知識的同時體驗成功的喜悅，進而提高學生的自主學習的能力。