合理運用表格，引領青年教師的專業成長

張華

青年教師有著工作的熱情和接納新事物的敏銳性，但也存在著經驗不足、雖有一定理論知識（或知道某些先進理念）但實踐中不能有效實施等問題。在幼兒園對青年教師的培養一般會通過園本培訓（業務學習）、園本教研、師徒結對等途徑進行，這些活動的有效開展，確實能促進青年教師專業水平的提高。

但是，在青年教師的專業成長中普遍缺乏且非常重要的一個因素是教師自我反思與發現問題后自我研究的意識與能力。這需要幼兒園的培養（外因助推），更需要教師在實踐中踐行正確理念并不斷反思的自覺，而這并非一朝一夕之事，需要教師長期堅持。為此，我們探索了合理運用不同的表格給予青年教師不同的引領，促其專業成長。即：將先進理念（理論）、實踐做法指導、解決問題的路徑及相關要求等物化于表格中，使教師在持續的使用表格中內化給予的專業引領與指導，彌補了業務指導者不能經常、持續給予每位青年教師面對面指導的不足，達到促其專業提高的目的。

一、理念引領型表格設計

理念引領行為，先進的教育理念是教師行為的導航。現實中，幾乎每位教師都能說出“要尊重幼兒主體地位，要幼兒在前、教師在后”等正確的教育理念，但實踐中發現，教師更多地還是憑著經驗和習慣給予幼兒教育影響，硬性指導多，理論與實踐脫節。

如：在我園角色游戲觀察記錄中，剛開始實施的表格是傳統的記錄表（見表一）。通過查看教師填寫的記錄表及實踐觀察，發現幼兒角色游戲中普遍存在著“成人意志占主導、教師介入游戲包辦干預過多”等現象。通過與教師的座談得知，一方面是教師理念認識不到位的問題，另一方面是表中的“教師指導策略”一欄給了教師誤導，因為是“教師指導策略”，暗含著更多成人作用的發揮，不管需不需要，教師都要發揮指導作用。所以，多了不必要的干預和成人意愿的強加。

為此，我們在游戲精神的指導下，重新設計、調整了角色游戲觀察記錄表，并將理念簡化、解讀于其中（見表二）。①增加了幼兒行為分析的內容，旨在引領教師要重視了解幼兒游戲行為及其原因，不可盲目介入。②指導策略改為了支持策略，并在表中予以簡單解讀，使教師逐漸擁有并踐行正確的游戲理念。

二、實踐指導型表格設計

青年教師的成長也是一個積累經驗的過程，實踐中往往存在不知從何思考、如何做的問題，影響工作實效和個人成長。這一方面，需要業務指導者的實踐指導；另一方面，可設計表格，將對教師某一方面的實踐指導內容或要求變成表格中的使用項，使教師在較長時間、持續的使用表格中，逐漸明白應該從何思考？如何去做？進而達到實踐指導的目的。

如：我園戶外混齡游戲開展初期，存在著教師對自己所負責區域內活動器械的安全性預知不夠、幼兒在一區域內的玩法長期不變無創新、教師指導的目的性實效性欠缺等問題。盡管為此進行了幾次教研活動，但仍有部分教師思維定式較嚴重、責任心不強，不能主動思考如何更好地促進幼兒的發展。

為此，設計了“戶外活動區域目標與教師職責分析表”（見表三），請教師提前一周思考表中的內容并填寫、上交，同時在下周活動中予以實踐并反思效果，業務指導者及時跟進、指導，逐步完善。

此表可根據實際情況限定填寫時間，第一次填寫最為復雜，需要教師進行詳細思考，后面可在前面的基礎上進行補充與完善。整個表中的內容就是對教師戶外活動的全面指導，既實現了幼兒的發展，也促進了教師的成長。

三、研究思悟型表格設計

一位優秀的教師必是有著較強的自我反思能力和研究能力的教師，這對青年教師的專業成長尤為重要，也尤為困難。我們除對教師進行面對面的指導外，可將需要教師思考的問題及其解決問題的路徑設計成表格，促教師在使用表格中自省自悟，學會發現問題--分析問題——解決問題，逐漸形成研究的意識，擁有研究的能力。

如：在我園角色游戲課程化的課題研究中，發現教師不會捕捉角色游戲對幼兒發展的有益價值，更不會抓住游戲契機生成符合幼兒需要的課程，游戲價值不能得以充分發揮。為此，我們設計了如下表格：（見表格四）

表中，“游戲實錄”一欄，是請教師客觀、真實的記錄幼兒游戲情況（包括語言、動作、行為等），不添加教師任何主觀意愿；“幼兒欠缺的游戲經驗或未達到的目標”一欄，是結合《3-6歲兒童學習與發展指南》和我園的核心素養，觀察分析幼兒欠缺的經驗是什么；“游戲中幼兒自主解決的問題（達成的核心素養）”一欄，是教師觀察分析本班幼兒的游戲情感、態度、水平等；“可生成的課程資源”一欄，則是教師在前兩欄分析幼兒游戲行為的基礎上，根據幼兒欠缺的經驗情況和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神及課程目標，合理生成相應的課程（如：主題活動、教育活動、談話活動、半日活動等），以豐富幼兒的經驗，促進幼兒的發展。

這樣，教師在使用表格的過程中逐漸明白了游戲中要觀察分析幼兒什么？本班幼兒的游戲水平如何？應生成什么樣的課程？為什么？促教師“發現問題、分析問題、解決問題”思路的形成，提高研究意識和能力。

把要給予教師的指導內化為表格的方式呈現給教師，不僅能促使教師知道要做什么？怎么做？當我們查看每位教師填寫的表格時，還能與教師進行“一對一的紙上對話與指導”，這對于我們全面了解教師的專業水平與態度有很大的幫助，五年來的實踐證明，此方法一定程度上引領了教師的專業成長。但對青年教師的培養是一項較長期、不能急于求成的工程，還需要我們根據教師隊伍現狀，多措并舉，靈活運用各種方式方法而進行。