小學數學學生讀題素養的研究

史俊秀

近幾年來，總是在六年級打轉。越來越清楚地感受到，學生數學成績的好壞并不是人們常說的的“聰明”與“不聰明”起決定因素，更主要的是學生的學習素養決定了學生數學成績的好與差。而在諸多的學習素養中，“讀題”對于學生尤其是高段學生學習成績的提高有更直接的影響。

我們數學老師一直強調要努力培養學生的學習素養，那么如何培養？我認為通過讀題就是一個比較實在而有效的方法.眾所周知人類思維的過程需要語言，思維的成果也需要語言表達出來，沒有語言，概念也就無所依托，推理也難以進行，思維也恐怕不存在了.所以語言是思維最有效的工具。學生在學習時往往會被問題的一些表面現象所迷惑，不能發現問題的本質，因此影響了解決問題的效果。而有效地讀題使學生善于抓住問題的本質，使學生邏輯更嚴謹，從而打開學生思維的深度。

一、了解孩子們讀題方面存在的問題

很長時間以來，我都在對學生的“讀題”進行一些指導，讀的方法是有了，但是常常苦于學生“讀”的意識不強，似乎并不覺得讀題有多重要，常常都是出了問題之后才能意識到。經過調查分析，我發現孩子們在讀題方面主要存在以下幾個問題：

1.沒有讀題意識，流于形式。在教學中我經常發現有些學生對題目只是大致地看一眼，或許連看都不看；或者只讀開頭，剩下的不讀了，甚至看到了卻沒有思考，按：“老套路”做題。產生這類錯誤的原因，主要是“思維定勢”的消極作用。如：“判斷并改錯。”有的孩子就只看到了判斷兩個字，卻沒注意到要改錯，導致做題時只完成了題目要求的一半，解答不完整。如果教師沒有引起重視，及時給予糾正，久而久之，學生在學習過程中就容易養成浮躁、丟三落四的壞毛病。有的學生讀題時常常有添字、漏字的現象，很多題目是相似或相近的，比如，“5和8相加是多少”“5個8相加是多少”差別也就是一個字，而錯看了這部分信息，解答的結果往往是張冠李戴了。

2.面對蘊含信息量較大的題目，學生不能根據問題選擇所需信息。有些題蘊含的信息量較大，學生不能在仔細觀察的基礎上進行綜合分析，全面理解題意。面對這樣的題目，學生會錯誤百出。

3.沒有閱讀計算題的習慣

對數學算式的閱讀，易被教師忽略、學生忽視。大多數學生拿到題目后是邊看邊做，所以像抄錯數字、看錯運算符號等現象屢有發生。教師往往把這種現象歸結為“粗心”，實際上這和我們教師沒有正確引導學生認真閱讀算式有很大關系。

二、進行教學實踐，培養學生良好的讀題習慣

（一）讀題時要靜下心來、指著題讀

在平時的教學過程中要求學生在讀題目時放慢速度，用手或筆指讀，倡導反復讀，連讀三遍，做到不添字、不丟字、不破句，再提筆答題，養成指讀的好習慣，能將要求逐字逐句地過目、過指、過口、過心，達到手眼合一。

（二）抓重點，抓關鍵字詞

解決問題都是由字、詞、句構成，往往存在關鍵性的字或詞。關鍵詞表明了數量之間的關系。在讀題時讀到關鍵詞句要加重語氣或提高聲調，讓學生感知關鍵詞句，為培養學生抓重點，展開思維打下基礎。對關鍵字句進行咬文嚼字式地閱讀，得到一條清晰的解題思路。

（三）動手操作，勇于實踐

審題是一個收集有效信息，分析信息，理清信息間的關系的過程。而數學語言的高度抽象性、嚴密的邏輯性讓學生覺得生澀難懂，而小學階段學生的理解能力差為審題又增加了難度！所以有些題就可以讓學生動手來幫助審題！可以折一折、圈一圈、畫一畫、演一演等等。圖的力量比文字更簡潔有力，有些問題若感到無法下手時，借助圖形重新審視往往會很快的解。.數形結合本身即重要的數學思想。在審題中借助畫圖，這是一種從形象思維向抽象思維過渡的方法。

（四）學會逆向思維思考問題

引導學生學會逆向思維，從問題出發去抓重點及關鍵詞句，對多余的條件進行篩選。

三、針對不同類型的數學題目和學生思維特點進行讀題素養的科學訓練

（一）讀基礎題的方法

基礎題一般包括填空題、選擇題、判斷題。讀此類題目一定注意整體把握，不僅讀括號的前面，還要讀括號的后面；不僅要讀題目，也要讀選項。比如有關分數的題目，括號后面有單位和沒單位就是實際量和分率的區別。

（二）讀計算題的方法

計算題一般包括直接寫出得數、解方程、綜合計算。在教學中，應培養學生認真讀題，看清題目中的每一個數據和運算符號。我們在教學中，可以分三步走：一要審清數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系；二要審清運算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算。

（三）讀操作題的方法

數學操作題是一種十分典型的題目，有其獨特的測試價值。一定要讀清楚操作要求和步驟。讓學生帶著現成問題去完成操作。

（四）讀應用題的方法

（1）初讀，即熟悉性地讀，讀清應用題的每個字，每個詞，做到不添字漏字，知道這道題講了一件什么事，這是很重要的，因為題中的事例牽扯到一些常識，隱蔽的條件和數量關系。

（2）細讀，即對應用題反復地讀，讀出應用題的突破口，讀出情境掩蓋下的數學問題。細讀又可以分為批劃性地讀，尋找性地讀，補充性地讀，逆向性地讀，比較性地讀，替代性地讀等。

（3）再讀，在解答應用題后一定要再讀一讀，看看每一步是否合理，是否符合題目的意思。

通過這次研究，我真正認識了“讀題”在數學教學中的重要性，并通過實踐證明了良好的讀題素養會使我們的課堂教學達到意想不到的效果。通過研究和實踐，我所帶班級的數學課堂的學習活動氛圍融洽，學生的學習興趣不斷提升。能較積極主動的解決生活中的數學問題，提高了學生數學素養。在此過程中有步驟、有層次的思考問題，形成了良好的思維習慣。讀題、解題的方法逐漸達到融會貫通的境界，從刻意的按照讀題方法一步一步去分析到整體把握、迅速解答。學生的數學成績有了不同程度的提高。