教師在數學課堂提問的有效預設與課堂調控的探析

李華

【摘 要】在數學課堂教學中，教師應針對課堂提問進行有效的預設，并開展課堂教學工作的調控與管理等工作，結合學生的學習特點與需求等更好的設置問題，以便于培養學生的數學思維能力與理解能力，全面提升教學工作效率與水平，為其后續發展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】數學課堂提問；有效預設；課堂調控

對于數學課堂教學而言，在提問的過程中應進行科學合理的問題預設，并開展課堂調控等工作，積極分析當前課堂教學形式，制定完善的教學改革與創新方案，以便于提升整體教育工作質量與水平。

一、問題與課程知識、教學目標相互契合

教師在課堂提問預設管理的過程中，需結合數學課本知識內容等設置問題，明確具體的提問大方向，保證學生可以根據具體的提問內容等理解數學知識。在此期間，還需結合當前的教學目標等設置具體提問內容，制定針對性的管理與控制方案，在提升教學效率的情況下，改革傳統的教育方式與方法，提升整體教學工作水平。數學教師應結合教育目標與課本知識與學生共同探討，在了解學生具體學習需求之后，設置可以培養學生思考能力與探究能力的問題。

二、保證提問方式與時機的恰當性

數學教師在預設問題的過程中，應結合課堂調控工作要求等選擇提問時機與方式，確保提升教學提問工作效果。首先，在課堂教學初期，應將問題適當的引入其中，更好的渲染問題的背景，在激發學生學習興趣的情況下，全面提升其積極性，使得學生更好的參與到課堂教學活動中，提升整體教學工作效果與水平。其次，在學生遇到學習問題的時候，教師可以適當的引入提問教學方式，并耐心的引導學生解答問題，在科學調控的情況下，為學生提供自主思考的機會，使得學生拓寬與延伸學習思維模式，提升整體學習效果。當前，我國在教育事業發展中，已經開始使用多媒體技術方式，可提升教學直觀性與有效性。因此，數學教師在提問教學中，可以使用多媒體教學工具為學生設置問題情境，結合提問的具體內容引導學生進行觀察，不僅可以直觀顯現教學內容，還能為學生營造良好的教學氛圍與環境，提升整體教育工作質量與水平，滿足當前的教學發展需求[1]。

三、結語

在數學課堂教學中，教師應制定完善的提問預設管理方案，合理滲透問題，并選擇適當的提問方式與方法，在滲透問題內容的情況下，引導學生更好的學習數學知識，同時，教師應篩選最佳的方式開展教學工作，明確具體的教育目標與內容，提升學生學習效果。

參考文獻：

[1]張明萌.淺析如何做好小學數學的課堂提問教學[J].中外交流，2018（9）：240-241.