中學物理教學中存在的問題及對策

崔廣榮

【摘 要】概念教學在物理教學中占有十分重要的地位，建立起科學的物理概念是物理教學成功的關鍵。本文對傳統概念教學的現狀進行分析，得出其不足之處，其中有學生自己的原因，也有老師的原因，并根據其不足提出相應的解決方法。

【關鍵詞】教學概念；問題；對策

著名教育學者斯滕豪斯曾高屋建瓴地指出“教師即研究者”，認為教師不僅要會“講授”，而且還要會“研究”。教研活動對于教師教學技能的提升和教學質量的提高有著積極的作用，能夠加快教師專業的發展，避免職業倦怠的出現。如今，“做研究型教師”為愈來愈多的教育學者所認同，逐漸成為衡量中小學教師專業化發展的重要指標。

然而，對于我國中小學教師教科研的現狀，卻有論者坦言：“我國中小學教育教學中沒有營造出使教師成為研究者的轉變氛圍，研究者在很大程度上只停留在人們的口號中。”歷經調查，我們認為，除卻心理上的抵觸外，還有兩個重要的因素阻礙著我國中小學教師教科研的開展：一是不會科研，即尚未進入到科研的門徑中。盡管中小學開展了形式多樣的教研活動，但卻不注重研究成果的凝練，難以指導教學實踐。二是盲目科研，即未能找準科研的方向，一味追求標新立異，完全脫離了教學實際，致使研究中彌漫著浮躁的氣氛。直言不諱地講，教研活動的不當將會阻滯教師的專業發展，甚至使教研淪為教師的負擔。因此，我們以中學物理教師的教科研為例，明晰其應從事的研究領域，并為之找到理論建構的突破口。

一、傳統概念教學存在的不足

（一）對概念形成過程的教學不夠重視

教師在傳授物理概念的過程中以物理概念的知識本位為主，忽略了對于概念形成過程的講解，導致在課程教授中“重結果”的現象非常嚴重，大多數老師在課堂上講解概念時，一般都是直接給出物理概念，沒有讓學生感性地理解其獲得的必要性，由于部分學生無法理解物理概念的實質，所以，在后期的學習中只能依靠死記硬背物理概念的內涵和外延。

（二）物理概念教學中“二八”錯位

1. 物理概念講授的時間占課堂時間的20%，而習題訓練所花費的時間卻為80%。這種教學模式縮短了學生的認知過程，在加快了教學進度的過程中，忽略了學生思維能力的培養。

2.對占80%的基礎內容用20%的時間講解，而對20%的高要求內容卻花費80%的時間。按照新課標的課程內容來看，應精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，代表基礎性，顯然對全體學生在高端知識上有所要求是不合理的。

二、教師在教學中存在的問題

（一）重知識的灌輸輕能力的培養

不注重培養學生的實驗能力。基于我國基本國情，學生人數一般多于實驗儀器套數，這樣的矛盾在大多數學校不同程度地反映出來，而且部分教師覺得做實驗很不方便，不愿用實驗法引入概念。

不注重培養學生的創新思維。在我國，老師喜歡分析復雜的例題作為教學模式，學生則習慣于運用各種公式演算習題，這樣的結果是，學生很好地培養了抽象、邏輯思維，創新思維卻無法得到很好的發展。

（二）重教學輕學生

老師在備課時常出現的一個漏洞是忽略了學生學校情況的分析。大量的題目使得學生沒有足夠的時間自主分析、探索，削減了學生的主觀能動性。

（三）重結果輕過程

在概念教學上，教師習慣將重點放在講授知識上，忽視概念的產生發展過程。這種做法將阻礙教學質量的進一步提高，而且不利于培養學生的能力。

三、學生在學習物理概念中存在的問題

（一）記結論，不重理解

如學生學習彈力時，只知道兩物體接觸且有形變是產生彈力，而不能很好地領會彈力的本質，是由于施力物體的形變面又要恢復，才對受力物產生的力。

（二）以數學關系代替物理概念的定義

雖然運用數學工具是解決物理問題很好的途徑之一，但是物理學是不完全等同于數學的。學生在思考物理問題時容易將物理問題數學化，從而忽視了事物的物理事實。

（三）思維的靈活性、敏捷性不強

學生普遍具有思維惰性，習慣找尋便捷的公式套用法，而不積極自主探索真正的含義，不能依據具體問題選擇合適的方法。

四、改善物理概念教學的建議

（一）物理概念教學由“重知識”向“重過程”轉變

重視概念的引入過程。任何一個物理概念的產生都不是無足輕重的，它必然是對現實世界客觀事物的物質屬性的高度抽象概括。由于中學生的心智尚不成熟，導致他們一般不具有完整的抽象能力，所以，就需要老師為學生提供合理、豐富、便于理解并有助于接受這個概念的感性材料，使學生意識到引入此概念的必要性，先有感性認識，再上升到理性認識。

保證學生理解、體驗概念的形成過程。教室在教授物理概念的同時，將前人思維活動的過程簡潔明了地為學生復原，使學生能夠體驗、掌握概念產生的思維和方法，把物理概念的教學作為使學生了解事物本質、鍛煉思維能力、掌握學習方法的過程。

使學生感知物理學文化內涵。通過在課堂上引入物理學史，再現歷史上物理大師們爭論過的錯誤觀點，在學生們學習物理概念時，對于先前古人認識上的偏差和曲折有所了解，也可以幫助理解正確的物理概念。

（二）預成性向生成性轉變

物理概念的教授應當由預成性向生成性轉變，具體表現為以學生原有的知識結構作為新知識的生長節點，將所要講授的知識嫁接到學生已獲得的認識上。在物理教學中，生成性主要表現為概念變化，概念變換具體是指在學習新知識的過程中，有所選擇地更改或擴展學生已有的概念，來建立起自己知識的過程。

（三）增加學生與教師間的互動

為了使物理概念教學順利進行，教師應對學生課堂反映情況給予適當的反饋。及時在老師和同學之間進行充分的交流和探討，使學生在學習中的問題及時暴露出來，使學生清楚了解到想法中不足的地方。

五、結語

在物理概念的教學中，應對充分注意物理概念形成的過程，盡量接近物理偉人們再探究過程中的歷程，使學生形成正確的物理概念，提高教學質量，達到新課標要求的標準。

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