淺談數學教育的德育功能

穆明星 李慧穎 趙敏 盧科

【摘 要】全面發展發展的教育是由德育、智育、體育、美育和勞動教育構成的，而德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，是教育的最終目的。可見，道德教育在整個學校教育中的重要地位。所以，道教育應該被滲透到各個學科中。而數學作為一門最重要的學科之一，在進行數學教育過程中會有哪些德育功能呢？教師又該如何在教學過程中對學生進行道德教育呢？本文對此進行研究。

【關鍵詞】數學教育；德育

在現代社會應試教育的背景下，好多學校、教師都是過于注重學生的智力教育，忽視了學生的道德教育、體育、美感教育和勞動教育，而道德教育恰恰是全面發展教育中最重要的，它是教育的最終目的。教育的根本目的就是育人，教育以培養真正的人，培養全面、完整的人為己任。對于所有學校來說，教學都是中心工作，但它不是目的而是手段，學校的根本任務是育人。

一、數學教育的德育功能

（一）激發民族自豪感，培養愛國主義精神

不管是古代、近代還是現代，中國都出現過來自數學領域的科學家。比如，在小學階段學到圓周率的時候，課本上有我國古代南北朝時期數學家祖沖之的故事，他得出精確到小數點后七位的值，給出不足近似值3.1415926和過剩近似值3.1415927，領先于世界一千年。中學數學課本里記載了我國古代數學研究的重大研究成果，像《九章算術》、劉徽的“割圓術”，秦九昭的“正負開方術”（高次方程數值解法），楊輝三角陣等等，均領先于世界先進水平，比歐美要早出一百年到上千年。大學課本《數學史》里介紹了很多中國近現代數學家熱愛祖國的故事，蘇步青就是一個主要代表人物。蘇步青在17歲的時候赴日留學，并以第一名的成績考取東京高等工業學校，在那里他如饑似渴地學習著。

（二）培養學生良好的個性品質

《數學教學大綱》指出：“良好的個性品質指：正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，事實求是的科學態度，獨立思考，勇于創新的精神和良好的學習習慣。”

1.培養學生的邏輯思維能力

邏輯思維，又稱抽象思維，是人的理性認識階段，人運用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質與規律的認識過程。數學學科的特點無形當中培養了學生的邏輯思維能力。

結論的確定性是數學學科的特點之一，這一特點使學生在學習數學的過程中有了很好的價值判斷能力。價值判斷能力是一個人最應該有的基本能力。一個人的價值判斷能力不僅可以決定人在現實生活中的行為，甚至可以影響到下一代的人生觀和價值觀。可見它的重要性。

總之，在數學學習的過程當中，我們經常會用到分析綜合法，比較分析法，歸納推理法等方法，所以數學學習的過程就是培養學生邏輯思維能力的過程，這使得學生在生活當中可以準確而又條例地表達自己的思維，能夠正確、合理地思考問題，所以，數學教育具有培養學生邏輯思維能力的功能。

2.培養學生的創新意識

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。

黨的十九大報告提出“加快建設創新型國家”，明確“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”。可見創新思維，創新意識的重要性。就更應該從小培養孩子的創新意識了。

二、數學教育的德育途徑

數學教育有這么多的德育功能，那么教師就應該在數學教育中引導學生，滲透道德教育，充分發揮數學教育的德育功能。那么，教師應該如何做，才能更好地對學生進行道德教育呢？

下面筆者就對此進行研究討論。

（一）開展探究式學習模式

教師可以采用探究式的教學模式，讓學生自主探究，自主思考，比如在初中的課程中，有一節內容是探究多邊形的內角和度數，像這類型的學習內容就非常適合采用探究性的學習模式。讓學生自主探究，思考用什么樣的方法計算內角和更方便。可能學生會想到各種各樣的方法，比如把多邊形的每個角度量出來，求和；或者把多邊形切成三角形，因為在此之前學過了三角形的內角和等于，或者把多邊形的每一個角度裁剪下來拼接起來，量度數。不管學生用哪一種方法，都說明學生動腦筋思考了，這樣就可以開拓學生的思維。有的學生用到了兩種甚至三種方法，這也是一個創新的過程。

（二）開展合作學習小組

教師應該安排學生進行小組學習，由學生選舉小組組長，并且制定一些規則，比如上課期間一些問題可以以小組為單位進行討論合作解決問題，小組成員內學習好的學生必須幫助學習差的學生，還可以進行比分制，表現優異的小組可以獲得相應的分數，期末的時候進行評比，分數高的小組會得到獎品。有了學習小組之后，小組成員共同思考一些問題，可以相互學習組內成員不同的思考問題的方法，分享好的思維方式，共同進步。小組成員之間互相講解題目，可以鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。

總之，小組學習可以培養學生互相幫助的高貴品質，團結合作的優良品質，還可以增強學生的競爭意識，提高學生的表達能力等等。

三、總結與展望

柯爾伯格提出了道德發展的三水平，前習俗水平，它出現在幼兒園及小學低中年級， 這一水平的兒童的道德判斷著眼于人物行為的具體結果和自身的利害關系；習俗水平，它出現在小學中年級以上，這一水平的兒童的特點是：能了解、認識社會行為規范，意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規范的要求，并遵守、執行這些規范。后習俗水平，該水平的特點是：道德判斷超出世俗的法律與權威的標準，而以普遍的道德原則和良心為行為的基本依據。

作者簡介：穆明星（1994.2-），男，漢族，籍貫：江蘇連云港市，學歷：本科，研究方向：數學教育。

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