小學低年級數學教學創新研究

崔娟

【摘 要】創新思維是數學課程學習中的一個重要思維習慣。在小學低年級數學的教學過程中，教師要結合小學生的年齡性格特點，立足教學實際，積極開展創新性教學，激發起小學生學習數學的興趣，促進小學生創新思維的培養。

【關鍵詞】小學；數學；創新

培養創新意識和創新能力是數學這門課的重要內容。在數學的教學過程，尤其是小學數學的教學過程中，教師要根據教學的需要，在遵循小學生認知規律的基礎上，對教學方法進行創新，引導小學生進行創新性的學習，以達到培養和提高小學生創新能力的目標。

一、充分利用教材內容，從基本教材中尋找創新突破點

小學階段的數學知識包含了非常多有助于學生創新思維能力發展的元素，借助于教師對知識內容的挖掘，能夠從課本中獲得很多重要的思維訓練資源。所以，小學數學教師必須要堅持以數學教材作為出發點，深入研究探索其中的創造性因素，結合科學有效的思維培養手段，給學生創造多角度、全方位的訓練機會，引導學生獨立思考，不斷探索，不但要在尋求結果的過程中提升思維能力，同時還應當從中選擇最佳方案，形成高效的學習過程，促進學生思維靈活性的提高。比如說，在教學長方形周長的過程中可選擇從簡單步驟著手，把長方形四邊之和相加，學生會發現長邊與短邊之和乘以2的關系。接著在學生思考的過程中合理進行引導，讓學生動手測一測，隨后討論發現的規律。這樣，就形成了學生自我發現的過程。同時，長方形周長的計算可選擇長寬相加乘以2或者長寬分別乘以2再相加等各種辦法，讓學生嘗試用不同的方法進行解答，把發散思維和創新思維聯系起來，不斷激發出學生的學習積極性與主動性，充分發揮學生的思維潛力。

二、充分利用課堂時間，為學生創新提供時間和平臺

葉瀾教授說“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”這就告知我們，教師在課堂上只是一名向導，要避免“一言堂”唱獨角戲，要引導學生積極參與，全身心地配合。教學中教師要大膽放手，讓學生動起來，讓課堂活起來，要給學生充足的自主時間，去研討、合作學習，讓學生成為知識的主動探索者，這樣才能實現真正意義上的高效課堂。對于自主探索問題，不同的學生有不同的感受，也就有不同的見解，教師不要以“權威人物”身份來下結論，不要急于否定學生，而是要珍視學生不同的思想見解，鼓勵學生大膽地表達，形成“百家爭鳴”的局面。學生在沒有壓力和拘束的氛圍中快樂地參與教學活動，通過辯論，模糊的東西變得清晰，似是而非的知識辯清了，這既加深了對知識的理解，又提升、鍛煉了學生的語言文字表達能力和組織能力。

三、幫助和引導學生進行思考，促進其思維能力的形成

思維能力是智力的核心。教師在日常教學中，要注意指導學生掌握思維方法，提高思維品質，進而促進學生思維能力的提高。比如結合觀察圖形，指導學生按順序思考、逆序思考、求同思考、求異思考等；結合解決實際問題的思路訓練，引導學生綜合思考、分析思考、多角度思考等。再比如低年級數學問題解決教學中通過說圖意，引導學生分析數量關系，啟發學生學會分析比較，訓練求同、求異思維能力。還可以通過“一題多解”、“一題多變”和“一題多編”，指導學生理解問題解決的不同結構、方法，訓練學生收斂或發散思維。特別是發散思維反映了創新思維的“盡快聯想，盡多作出假設和提出多種解決問題的方案”與“選最佳的解題方案”的特點。比如教學一年級問題解決：“芳芳有3件襯衣，2條裙子，一共有幾種穿法？”教師可以引導學生根據示意圖思考按“一衣一裙”配對，有多少種配法。然后分組討論怎樣搭配。老師在巡回指導中鼓勵學生進行發散思維，學生的思路開闊，思考方法多樣。有的說：“1件襯衣能分別和2條裙子搭配有2種穿法，3件襯衣分別和2條裙子搭配有6種穿法，用2×3=6（種）。”也有的說：“還可以用3×2=6（種）。因為1條裙子能分別和3件襯衣搭配有3種穿法，2條裙子和3件襯衣搭配，就是2個3”。可見，注重指導學生的思維方法，可以促進學生學習能力的遷移，多方位、多角度萌發創新思路。

四、開展游戲化教學，激發學生創造性思維的積極性

小學生剛剛接觸數學知識，受年齡、身心發育等條件的制約，教師單純的講解可能會使學生難以理解，如果把數學教學的目標、內容、過程融于各種學生喜聞樂見的游戲之中，讓學生動手、動腦、動口，通過游戲激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地參與，開心愉悅地合作交流，那么效果會好很多。因此，對小學生來說，在教學中開展游戲活動是必要的，也是非常重要的。數學教學與學生喜愛的游戲、日常生活緊密結合起來，既能激發學生的學習熱情，又能在游戲的過程中加深學生對數學知識的理解，還能開發智力，培養他們解決問題的創新意識，可以說是一石三鳥。例如在學完乘法口訣后，為幫助學生牢記口訣，我在復習課上采用了一個小游戲：“口訣接龍”，即教師先隨便報兩個1位數，如“2”和“8”，指名學生口答其相乘的積“16”（口訣：二八一十六）；再讓他提問下一位學生：用所得的“1”和“6”相乘得多少，第二位學生口答“6”（口訣：一六得六）；接下去，第二位學生又提問第三位學生：兩個“6”相乘得多少，如此循環，學生興趣很濃。

五、指導學生養成良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養成良好的學習習慣。要使學生養成認真校對的習慣，使學生養成仔細審題、計算、規范書寫的習慣，同時，教師要教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡用估算進行檢驗答案的正確性。

參考文獻：

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