于無聲處聽驚雷，于無色處見繁花

葉蘇萱

【摘 要】 作為一名優(yōu)秀的班級管理組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，班主任要導(dǎo)引學(xué)生生命的成長。在教育工作中，教師應(yīng)講究身教注重細(xì)節(jié)、靜心期待，從而優(yōu)化班級管理。

【關(guān)鍵詞】 班主任工作；身教；細(xì)節(jié)；期待

作為一名優(yōu)秀的班主任，除了要完成日常的教學(xué)任務(wù)外，還要負(fù)責(zé)處理各種各樣瑣碎的班級事務(wù)，越是細(xì)小的事情越是考驗一名班主任的管理功底。所謂“班級管理無小事，事事皆育人”。在班級管理實踐中，一些事情說大不大，說小不小，但對于學(xué)生來說卻有著潛移默化的影響，有時甚至發(fā)揮著重要的作用。從而，這些原本看似微小的事情，卻將學(xué)生導(dǎo)向不同的道路，甚至影響他們的一生。

班主任的工作千頭萬緒，其中的主體工作就是德育教育。那么，班主任德育工作的著力點應(yīng)該放置于哪里呢？怎樣才能有條不紊地開展德育工作，讓德育工作富有成效呢？這是廣大班主任們應(yīng)該而且必須思考的問題。并且，在任何一個班級內(nèi)，班級工作都給人以“雜、亂、多”的感覺，工作繁瑣，沒有頭緒。班主任如何抓住節(jié)點、抓住關(guān)鍵、抓住要害，處理好班級事務(wù)中的細(xì)節(jié)問題至關(guān)重要。那么，如何在“細(xì)節(jié)”上做文章？甚至通過“細(xì)節(jié)”做強、坐實德育工作和班級管理？我個人認(rèn)為可以從以下幾個方面來實施。

首先，我們要引領(lǐng)“細(xì)節(jié)”——班主任要為人師表、率先示范。日本著名教育家小原國芳曾經(jīng)說過：“教育的關(guān)鍵問題是教師。對于教育，興之或抑之，在于教師……根本問題是教師精神，是全人教育，是教師之道，是根本，是靈魂。教師之道尤其要鍛煉。”在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時間最長，開展的教育活動最多，對學(xué)生的影響最大，在學(xué)生面前，班主任自己就是一面鏡子、一本書，因此，對班主任來說要規(guī)范學(xué)生的行為，首先就要正確規(guī)范自己的行為。所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高教師自身的素質(zhì)。班主任的價值觀，班主任的性格、修養(yǎng)、學(xué)識等都會滲透在教育教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生。作為一名班主任，首先應(yīng)該提出一個口號——跟我學(xué)，即為人師表，率先垂范。要求學(xué)生們做到的，班主任自己首先帶頭做到；要求學(xué)生講文明禮貌，班主任應(yīng)首先做到尊重每一位學(xué)生的人格，不挖苦諷刺他們；教育學(xué)生熱愛勞動，班主任應(yīng)首先放下身子，日常的教室、環(huán)境衛(wèi)生清理或集體勞動，班主任一定要與學(xué)生共同參與，而不是指完學(xué)生完成，自己去辦公室喝茶聊天；教育學(xué)生搞好團結(jié)，在工作中班主任不能搞個人主義，講究同事合作；教育學(xué)生升國旗時要嚴(yán)肅莊重，行注目禮，齊唱國歌，自己就不能在升國旗時和其他教師拉家常；教育學(xué)生講文明、懂禮貌，學(xué)會尊重他人，自己就不能在教育教學(xué)工作中對學(xué)生出言不遜，踐踏學(xué)生的人格尊嚴(yán)；要求學(xué)生書寫認(rèn)真工整，班主任在板書時應(yīng)首先做到書寫規(guī)范認(rèn)真；要求學(xué)生對自己的未來負(fù)責(zé)，那么班主任對自己的工作也要有責(zé)任心，隨手撿起地上的一個紙團、把講桌上的粉筆盒擺好、以飽滿的熱情出現(xiàn)在學(xué)生的面前，等等。這些看似都是一些細(xì)枝末節(jié)，但正是這些細(xì)節(jié)小事折射出人的素養(yǎng)，也正是這些細(xì)節(jié)小事潛移默化中感染了學(xué)生、激勵著學(xué)生，從而達(dá)到“此時無聲勝有聲”的境界。有時候，班主任的一句鼓勵的話語，一抹溫暖的微笑，甚至一個贊許的目光，都能激勵學(xué)生積極面對生活學(xué)習(xí)中的種種困難挫折，引領(lǐng)學(xué)生向著“明亮的那方”奮力向前。

其次，我們要關(guān)注“細(xì)節(jié)”——班主任善于觀察、把握細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個學(xué)生的變化，對學(xué)生的行為和心理有一種洞幽察微的敏感。“細(xì)節(jié)決定成敗”，做好班主任工作，不是取決于教師掌握知識的多少，而是取決于教師是否能注意注重工作細(xì)節(jié)。學(xué)校的德育工作的主實施陣地是班級，一個班級管理的成敗直接影響學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成與否。作為負(fù)責(zé)管理班級的管理者——班主任，就要隨時隨地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、語言、行為。如果班級管理中班主任不抓住細(xì)節(jié)，認(rèn)為這是些無關(guān)大礙的事，就會讓學(xué)生形成一種意識：這是小事，沒什么大不了的，“上有所好，下必甚焉”，“上有所好，下必趨之”。老師都不注意的事情肯定都是小事，久而久之就會導(dǎo)致所帶領(lǐng)的班級大錯不犯而小錯不斷，時間長了，班級就會管理混亂。同時，學(xué)生犯錯的機會增多，從教師自身的工作中也可以看出；經(jīng)常關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié)并及時引導(dǎo)和糾正學(xué)生錯誤的班級，違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生比不注意關(guān)注細(xì)節(jié)的班級要少得多，學(xué)生的文化程度也要高得多。所以，班級管理應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

再次，教師要善于靜心等待，用寬容綻放笑容。在班級管理中，問題學(xué)生的種類各式各樣，比如品德問題、智力問題、習(xí)慣問題，等等。對于這些學(xué)生，班主任在教育中應(yīng)該多一份寬容，少一分苛責(zé)。有時，班主任要在“下一個路口”等學(xué)生。“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，班主任對學(xué)生的期待，能夠喚醒學(xué)生的心靈，點燃學(xué)生智慧的火把。美國著名心理學(xué)家托馬斯阿姆斯特朗曾說：父母和老師很少考慮這樣一種可能性，那就是孩子們或許有著他們獨特的內(nèi)部生物鐘——遵循著自身的規(guī)律在那里滴答作響。由于學(xué)生是發(fā)展中的人，是變化中的人，因此，班主任不能用固化的眼光看待學(xué)生，不能用習(xí)慣性思維對待學(xué)生，更不能盲目草率地否定學(xué)生，而應(yīng)賦予學(xué)生自主的時空，讓學(xué)生主動省察自我、開發(fā)自我、超越自我。等待學(xué)生，猶如等待遲開的花兒。從這個意義上說，等待需要班主任的理解，等待需要班主任的寬容，等待也需要班主任的信任，等待還需要班主任的智慧，甚至，等待更需要教師平和的心境。通過等待，讓孩子們的生命慢慢地生成。正是在這個意義上，意大利著名兒童教育家馬拉古齊說，“我們真的需要放慢腳步”。冰心老人也曾這樣說過，“要讓孩子像野花一樣自然成長”。

通過一片花瓣，我們可以看見一個世界的美麗；通過一滴水珠，我們可以想見一片海洋的遼闊；通過一只飛鳥，我們可以夢見一整蒼穹的蔚藍(lán)。因此，通過教育工作中的細(xì)微情節(jié)，我們同樣也可以看見這些細(xì)微背后美妙的情感，于無聲處聽驚雷，于無色處見繁花，于細(xì)微處見真情，抓住細(xì)節(jié)，掌握成敗。

【參考文獻】

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[3]張樂坤.于無聲處聽驚雷[J].成長（讀寫月刊），2017（7）.