初中語文閱讀要勤于思考

李蘭英

語文的閱讀是從認讀到鑒賞的過程，學生從文章中獲得信息和處理信息的方式會隨著閱讀量的增加不斷提高，為了打造高效的語文課堂，改善學生的語文素養，就需要讓學生認識到思考在閱讀中的地位，只有這樣他們才能夠及時地發表自己對文字的感受和體驗，使他們在掌握基礎知識前提下陶冶自己的情操，學會閱讀技能。

一、理解文章含義

在語文課堂上，需要精讀的課文都會作為重點講解，學生在由淺入深地閱讀課文時，首先需要弄懂的就是文章的大意，明白文章敘述的對象和基本內容，逐字逐句地去把握文中的思想情感和主旨。比如在學習《皇帝的新裝》這篇課文時，通過初步的閱讀，可以知道這是一個帶有諷刺意味的故事，皇帝受到兩個裁縫的欺騙，但是為了保持自尊心，自欺欺人地認為自己能夠看見華麗的衣服，于是他穿著無形的衣服在大街上行走，最后被一個幼童揭發。如果一遍閱讀下來根本不知道文章講述了什么內容，說明閱讀能力和效率有待提高，這時就要沉著地再次閱讀，可以先將文章每一段的中心意思用一兩個詞語表達出來，寫在段末，閱讀結束后結合這些概括性的內容深入地理解。

二、理清文章思路

文章的思路即線索，內容的鋪敘有一定的脈絡，這也是布局謀篇的重要因素，只有理清思路才能夠弄清各個段落的內在聯系，文章的展開不是獨立的，而是一個有機的整體，通常是圍繞某一對象進行幾個方面的描寫，通過思想與內容上的層次遞進來展現寫作水平。閱讀時要深刻地思考，將文章的思路用清晰的線條在腦海中臨摹出來，才能夠領會到文章的精彩之處。在學習《濟南的春天》時，會發現文章有多處寫景的部分，看似沒有聯系和寫作思路，但仔細閱讀后可以看出文章始終圍繞著一個主旨，就是冬天的濟南有著溫晴的天氣，不管是山水還是雪景都能夠襯托出濟南溫暖并且安靜舒適的特色。

三、發現文章問題

由于寫作的背景和時代不同，有些作者的觀點和當今社會條件影響下人們對某些事物的認識有所出入，這就導致學生在閱讀時感到疑惑，缺乏主見的學生會認為自己的觀點是錯誤的，而去盲目地服從作者的觀點，這種做法是對自己的學識不夠自信的體現。在自主學習的指導下，學生應該及時地將自己的觀點反饋給老師或者通過查閱某些資料去檢驗自己的觀點是否正確。如果是文章中某些地方的語意轉換或是情感的突變不符合自己的邏輯推理，也需要結合全文的內容進行分析。

四、準確表達出文章內容

老師經常采用的教學方法是先讓學生瀏覽一遍課文，然后再復述出課文的中心內容，這樣可以有效地提高學生總結和語言表達的能力，也可以加深學生對課文的印象。學習《藤野先生》時，由文章中的時間線索可以歸納出，作者首先在東京有過所見所感，然后到仙臺與藤野先生相識，最后離開仙臺時非常懷念藤野先生。通過這種簡單的表述可以提煉出文章的主要內容，加深理解。

總之，在閱讀過程中思考是學習語文知識的必要手段，將思考時得出的結論及時記錄下來與同學交流想法可以增強閱讀的興趣，養成每天堅持閱讀的習慣不僅可以提高閱讀速度，也可以增進閱讀能力。