在分組制作網站的過程中培養學生團隊合作學習能力

蔣恒

【摘 要】 培養社會需要的具有良好團隊意識、能夠很好的和他人合作、向他人學習的全面發展的人才，是社會對我們教師的要求。在信息技術教學當中，運用合理的小組合作方式，培養學生的團隊合作能力。

【關鍵字】 信息技術；合作學習；團隊合作

在教學當中，我們要盡量創造條件讓學生能在這個過程中主動學習、學會如何應用知識，一個簡單可行的辦法就是合作學習和分組工作，結合某個源于實際生活的課題，把學生組織在若干小組內，在教師的適量指導下，讓學生合作去完成該項目，從中學習相關知識和培養學生的綜合能力，讓學生學會橫向思考、學會聯系實際地學習、學會對各部分內容進行綜合、學會處理好一些不確定性因素、學會團隊合作和相互學習。在這種教學思想下，對于初中八年級的學生，我們組織安排了分小組“建立一個班級網站”的課題來進一步培養學生的團隊合作學習能力。

一、分析學生的整體情況

教師期望學生達到的目標，是否貼近學生的自身需求？學生是否在一定的努力后能夠完成這一目標？這一目標的完成，對于學生個體的成長是否有益？我們的教學活動安排必須要以學生為中心。

我們希望訂立的目標，學生都有興趣去操作，很難想象如果班集體的成員對于集體缺乏親近感、缺乏歸屬感，他們能有動力去為班級制作網站。對于這個課題成功完成的標準，也要切合學生的實際能力，太高的標準學生達不到，就會打擊他們的積極性和自信心，標準過低，又容易滋生驕傲自滿的情緒，達不到學習鍛煉的目的。在這個課題之前，我們已經較為系統地傳授了制作網站的相關基礎知識，但是學生還缺乏綜合性的應用鍛煉，因此，這個題目的訂立也是符合實際教學需要的。

二、學生按照所長分類

每個學生都是一個獨特的個體，他們愛好各異、各有所長，根據平時的長期觀察，我們基本掌握了每位學生在信息技術方面的長處和愛好所在。對于不太有把握定位的學生，積極的與班主任和其他教師溝通，或者私下找到學生單獨交流，盡量做到了解每位學生的愛好所在。再根據網站制作的需求，將學生分為了幾個類別。例如：

“小組負責人”——這類學生要求信息技術綜合能力較強，有一定的能力獨當一面，同時要有一定的凝聚能力和責任心，在學生團體中有一定的威望和組織交流能力。通過最后的課題結果分析，我們在實際選擇這類學生的過程當中，其實需要更加注重團隊組織交流溝通的能力和責任感，而不是信息技術能力。

“頁面制作”——這類學生對于網頁制作軟件掌握較為熟練，同時有能力靈活使用Java特效、能夠主動學習先進的技術等。這類學生在學生眼中是這次任務的主角，很容易在小組其他成員的關注下驕傲自滿或者壓力過大，因此在分組的時候，我們有意強調了小組其他分工人員不可或缺的重要性，來分散學生對于這類人員的過度關注。

“美工”——這類學生數量總是不夠，美術老師推薦的同學在計算機上面不一定能夠表現水平。更多的需要一些有耐心有責任感的同學擔當。這部分也是接下來制作過程當中，老師要特別幫助的地方。

“文字采集”——網站要有大量的文字內容才有可讀性和說服力。要求學生能夠靈活機動地尋求到小組要求的文字資料。打字速度較快、經常上網使用搜索引擎的同學是首選。這類同學的工作是最容易脫離團隊、也是最容易被其他成員誤認為最輕松的，需要老師隨時監控。當我們把一些“沒有特長”的學生劃分到此的時候，實際上也就是給小組負責人提出了考驗。

三、學生分層分組

同樣是網頁制作類的學生，能力是有高低不同的；擔當美工的學生，也許其文字采集能力也并不差……如何把這些能力有差異有交叉的人員合理高效的組合在一起，是前期準備中最為關鍵的一步。能力較強的組合勢必造成其他小組相應的綜合能力下降，不具備競爭力的小組就會缺乏積極性；一個小組里面如果缺乏能力較強的成員，也會達不到互相學習，共同進步的效果；絕大多數的學生都有其不足的地方，也有其獨特的閃光點，把學生互補性的組合在一起，可以很好地創造相互學習的環境。

同時，每個小組人員不宜過多也不能太少。過于龐大的團體對于缺乏合作能力的學生是不利的，太少的組員也沒法給學生一個相互學習、培養團體合作的環境。這次的課題我們擬定每個小組5～6人，每個班就控制在7個小組以內，便于教師有足夠的時間和精力做到全面監控和引導。

四、小組訂立目標和組內分工

由于分組不可能做到完全平行，勢必造成各組之間的差異存在。教師要逐一幫助小組的負責人組織小組成員，擬定計劃目標，要求每位成員都要提出自己的意見，最終形成自己網站的特色和重點。這一步是非常值得我們花費時間去完成的，“全員參與”的活動是合作學習的重點內容。

根據小組的目標，教師聽取小組內部的工作分配和計劃安排，引導學生理解團隊成員之間合作、以及成員自身責任感的重要性。

五、課題進行過程

在學生進入實際制作過程以后，需要我們老師不斷地逐一巡查每個小組的工作情況。例如協助小組負責人處理人員之間的矛盾，督促工作進度，幫助小組及時調整工作計劃……但是對于技術上的問題，一般我們只會提供途徑和建議，鼓勵學生自己或者小組自身去尋求方法，培養合作學習，自學的能力。當學生做網頁遇到了麻煩，我們不會教他怎么辦，而是給他一段相應的文章內容（可能是一頁書、可能是一個網頁鏈接），鼓勵他自己去尋找答案。當學生需要的文字資料不知道在哪里找的時候，我們不是去幫他拿來，而是告訴他學校哪個辦公室哪位老師可能有，需要他自己去這些地方查找，鍛煉學生的交際能力。

隨時關注小組之間的差異，適當運用競爭心理，促進各小組內部的凝聚力。強調相互學習交流，共同發展。

六、課題總結評價

從進入實際制作開始，我們安排了8課時的時間，信息技術單課時過短、缺乏連續性，是造成這一過程用時稍長的原因之一。

每個小組最后推薦一人為大家做展示介紹，不少小組的推薦人并不是最初的負責人，而是在課題進行中逐漸被其他成員認可的核心人物，這點所包含的深層含意也讓學生親身體會到了團隊發展中的一些概念。

讓所有小組所有學生公開評議全部的作品，其激烈程度不亞于辯論賽，每個小組都是從維護自己的工作成果出發，但最終也不得不承認自己的不足，當每個人都認識到了自己的不足之處，學會了欣賞別人的閃光點的時候，評議也結束了。最終的班級網站代表也就在學生中產生了。

培養學生的團隊合作學習能力，首先要培養團隊精神。所謂“團隊精神”就是要有主人翁的意識，有集體榮譽感，在遇到困難的時候能與其他合作伙伴一起解決問題，共同攻克難關。我在教學中探索的這些方法，自己認為對于培養學生的創新精神、實踐能力、自學能力、交流溝通與表達能力、團隊合作精神，對于促進學生全面素質的提高都是十分重要的。