黑龍江省T高中“三研三講三練”教學模式在理科班的歷史學科教學研究

金寧寧 張肖紅

摘要：“三研三講三練”教學模式是黑龍江省T高中在新課改的背景下，依據本校實際逐漸摸索出來的一種教學模式。該模式不僅運用于高考學科，也應用于會考學科，并取得了一定的成績，同時也暴露出一些問題。本文以理科班的歷史教學為例，從操作流程、積極作用、存在的問題與解決策略三個方面，對該模式進行初步的梳理和反思。

關鍵詞：“三研三講三練” 高中歷史 理科班 會考

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0193-02

“三研三講三練”教學模式是黑龍江省T高中借鑒杜郎口“10+35”教學模式、昌樂二中“271”教學模式、洋思中學“先學后教，當堂檢測”教學模式等經驗，結合學校自身發展狀況逐漸探索出來的教學模式。在提出和論證之初，該模式主要指向高考學科。隨著實踐的深入，該校將“三研三講三練”教學模式作出相應改動，應用于班級的會考學科。

一、“三研三講三練”教學模式在理科班教學的操作流程

T高中“三研三講三練”教學模式的基本流程是：課前三研，精研考綱和高考真題、教材、學生；課上三講，講解知識點、高考考點、解題方法；抓好三練，重抓基礎訓練、提升訓練（仿真訓練）、當堂檢測。在學業水平測試科目的教學中，這種模式有所改動。

課前三研，精研會考考綱和黑龍江省會考真題、教材、學生。首先，要求教師課前研究黑龍江省會考考綱，研透教材，梳理、提煉本節課重要知識點，并搜集、研究與各知識點相關的會考真題，定位本課教學目標。其次，研究學生。針對學生的學習品質、學習程度等要素，充分進行診斷、究因。最后，編寫預習提綱。教師將提煉的知識點設計成幾個具有典型性的問題，按照教學目標擬定預習提綱，做到內容簡練與重點知識兼顧。

課上三講，講解知識點、會考考點、解題方法。教師當堂下發預習提綱，讓學生在15分鐘內參照教材完成預習。在學生預習期間，教師要深入學生，隨堂檢查預習提綱，并根據學生的完成情況，及時調整本課的教學預案。新課講授過程中，教師在講解知識點的同時把會考考點滲透給學生，尤其要注重答題方法的指導。

抓好三練，重抓基礎訓練、仿真訓練、當堂檢測。首先是基礎訓練。教師講完知識點后要精選幾道基礎題加以練習，以鞏固所學的知識并規范學生的做題步驟。其次是仿真訓練。教師根據學生的知識水平和能力水平，挑選與本節課知識相關的會考真題對學生進行強化訓練。最后是當堂檢測。當堂檢測題嚴格按考查范圍和真題題型命題，教師精選具有檢查性的試題進行測試，利用課堂最后五分鐘來檢查學生對本課知識的掌握情況。當堂檢測必須在講完課之后下發，課堂留出時間講評。

二、“三研三講三練”教學模式的積極作用

作者在教學中，將“三研三講三練”教學模式應用于某級理科班。經過近一年半的跟蹤、觀察，作者認為該模式取得了一定的成效，主要表現在以下方面。

調動學生參與課堂教學，鍛煉學生能力。理科班學生多忽略會考學科，部分學生不聽講，忙于其高考科目學習，不與教師互動；部分學生把會考學科的課堂當成放松課、休息課，放松了對個人的要求。針對上述情況，為了提高學生的課堂參與度更好地實踐該模式，作者對課堂效果進行量化打分，并向學生承諾，如果積極配合教師完成教學任務，那么在不影響教學進度的前提下，可以根據學生的興趣、結合階段課程內容播放歷史紀錄片。例如在完成必修二“中國古代的農耕經濟”一單元后，作者播放了《考古中國》中的定陵考古，一是滿足了學生對于古墓的好奇心理，二是讓學生在觀看出土文物中直觀感受到中國古代手工業的高超水平，三是踐行了作者對學生承諾，增加了學生對教師的信賴感。在枯燥的學習中有了影音資料的調劑，學生的學習興趣很高，逐漸積極參與課堂。課上，多數學生在15分鐘的時間內可以完成預習提綱。在講授新課的過程中，學生積極反饋預習情況，在“當堂檢測”環節，學生不僅能快速完成，還能自主講解，講到精彩處，其他學生還能自發報以掌聲鼓勵。可以說，在整個授課過程中，該模式規定了課堂流程，規范了學生的課堂行為，使學生專注于歷史學科的學習，不僅順利完成教學任務，還鍛煉了學生的自主學習能力、邏輯思維能力、語言表達能力。這些能力的養成對學習其他學科也是有所幫助的。

緊貼會考要求，減輕學生學習負擔。在預習階段，預習問題按照會考考綱設置，根據考試難度要求以填空、簡答形式出現，讓學生明確各個考點的難度要求。在“三講”環節，教師講教學內容的重點處、思維提升的關鍵處、學科思想的滲透處、學生認知的困惑處。在“三練”環節，學生直接感受會考真題，練習解題方法，進一步落實考點。以必修二“農耕時代的商業與城市”一課為例，按照會考考綱要求，“了解古代商業發展的基本線索”和“掌握漢唐、宋元、明清時期城市的發展狀況及代表”難度較低，多以選擇題形式出現，作者設計預習提綱時以填空形式呈現，課堂要求學生了解相關史實即可，配套習題為選擇題。“理解和評價‘重農抑商政策”會考考查難度最高，多以材料題形式出現，學生不易理解掌握，作者將其確定為本課的難重點，著重分析，配套習題為材料分析題。由此可見，該模式使師生充分利用課堂45分鐘時間，學生有目的地按照會考考綱所確定的難度進行學習，減輕了課業壓力。

合理調配課堂時間，一定程度上使教學活動實現了有效和高效。新課程的主要理念在于由關注學習結果走向關注學習過程，由單一的學習知識轉變為知識與能力并重。這就要求現代課堂要構建優質高效的課堂，提高教學的效率，追求教學方法的優化。新課改之下的岳麓版教材容量大，加之黑龍江省歷史會考為閉卷考試，理科班的歷史課為每周兩節，這就要求教師向課堂要效率。該模式將課堂時間劃分為三塊，每塊時間都規定了教學內容，引導學生如何學習，指導教師如何在單位時間內做到精講精練。以“鴉片戰爭”一課為例，在預習階段，作者發現學生通過初中階段學習已經充分掌握了基本史實，因此在講授和練習中將探討兩次鴉片戰爭爆發的原因和影響作為重難點予以呈現。節約出來的時間觀看了紀錄片《圓明園》的剪輯版，進一步加深了學生的歷史認識，完成了新課標在“情感態度與價值觀”方面的教學要求。

三、“三研三講三練”教學模式存在的問題與解決策略

（一）存在問題

“三研三講三練”教學模式在實踐中取得了一定的成績，踐行了有效教學的理念，豐富了新課程改革的實踐性。然而，在實際操作過程中，該模式也暴露了一些問題。主要表現在以下方面：

個別年級不區分文理科預習提綱。部分年級為了應對學校檢查，減少教師備課任務，讓文理科學生共用一套預習提綱。文理科學生在歷史學科的學習難度、目標指向是不同的。對于理科生來說，文科預習提綱容量大、難度大，單位時間內無法完成，學生只做填空題甚至棄之不做。這種做法不利于激發學生學習歷史學科的自我效能感。然而自我效能感可以“影響努力程度、堅持性，決定在困難面前的態度……影響活動時的情緒……影響任務的完成”[1]。久而久之，如果學生不參與該模式，那么這種教學模式就形同虛設，背離了學校教改的初衷。

部分班級擠占歷史課程，影響模式的實踐。部分班級為了保證本班高考科目的成績，經常擠占歷史等相關會考課程。這樣一來，原有的教學計劃就被打亂，為了不影響教學進度，教師只能放棄該教學模式，將教學內容合并講授，以完成教學任務。這種做法雖然保證了高考科目時間，卻影響整個學校教改工作的開展，也不符合新課標的要求。

操作該教學模式的過程中過于教條、僵化。學校要求每課都要使用預習提綱，并定期檢查。作者在本年級教學中發現，學校為理科班也配備了對應的練習冊，且練習冊有預習部分，部分課節的預習內容就可以直接在課堂使用。然而，為了應對學校的檢查，教師還是要印制預習提綱下發給學生，這就造成了資源的浪費。

（二）解決策略

首先，針對理科班學情和會考考綱設計理科生專用預習提綱。理科班級的會考課程不可能占用課下的學習時間，只能在課內15分鐘完成。因此在設計預習提綱時要充分考慮到容量和難度。教師應結合考綱要求，在夯實基礎的同時，注重對學生歷史認識、反思的引導。在使用過程中，不僅要聽取其他教師的建議，更要關注學生對于預習提綱的反饋。作者認為，上文提及的反饋一方面是學生在單位時間內的完成情況，一方面是學生對于預習提綱的意見。教育活動包括教育者、受教育者，學生是預習提綱的直接體驗者，其意見不容忽視。

其次，學校要做好統籌規劃、監督檢查工作。一是對教師做好引導、教育，要讓教師認識到教學改革的重要性和必然性。制止個別教師影響教改的行為，全校上下要統一認識，堅定地推行“三研三講三練”教學模式。二是學校要對“三研三講三練”教學模式在理科班的實踐情況及時跟蹤檢查，對擠占課程、消極應對等行為予以及時糾正，保證歷史等會考學科課程的教學活動順利進行。

最后，學校要提高“三研三講三練”教學模式在使用過程的靈活性。學校要給予一線教師更多教學自主權，盡可能避免在教學模式推廣中的“一刀切”現象。在預習階段可采用多種形式，教師既可以整合教材編制預習提綱，也可以利用學生現有的參考資料進行預習，也可以采用其他方式預習。例如在必修一“新中國外交”一課，作者曾嘗試課前讓學生觀看《釣魚臺國事風云》中的有關赫魯曉夫訪華以及中美建交相關視頻，使學生對中蘇關系緊張、中美關系緩和直至建交這兩個重要的外交事件有了直觀的了解。在新課講授時，通過教師的分析，學生又從感性認識上升到理性認識。這種觀看視頻的方式也收到了預期的作用，不僅幫助學生完成了“知識與能力”的要求，更在“情感態度與價值觀”方面升華了學生的認識。

四、結語

本研究雖然是個案研究，但是其獲得的經驗以及存在的問題具有一定的普遍性和實用性。一些經驗緊貼教學實際，是值得在其他學校歷史教學乃至其他學科推廣的。而“三研三講三練”教學模式在實踐中暴露出的問題，如某些環節流于形式沒有真正具體落實、模式使用僵化等也反映了當前部分高中歷史教學的實際情況。作者期望本文能為同級同類學校的教學改革提供一定的參考，這也是本文的研究意義之一。

參考文獻：

[1]路海東.學校教育心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2007：114.

責任編輯：劉 健