優(yōu)化課堂環(huán)節(jié) 提升歷史素養(yǎng)

高蕾

摘要：高中歷史學(xué)科是一門(mén)人文社會(huì)類學(xué)科，具有綜合性、知識(shí)性以及較高的趣味性。雖然歷史學(xué)科講述的是過(guò)去發(fā)生的事情，然而對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展依然有著一定的啟示與借鑒作用。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀與歷史素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更積極地面對(duì)未來(lái)。在歷史學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一味地讓學(xué)生死記硬背，沒(méi)有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以課堂效率較低。高校的歷史課堂優(yōu)化，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂教學(xué) 歷史素養(yǎng) 優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）07-0176-02

目前，新課程改革促進(jìn)了我國(guó)人才素質(zhì)水平的提高。在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)不斷深入，教育的最終目標(biāo)是發(fā)展人本身。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)成為教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。本文研究探討了高中歷史課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高歷史素養(yǎng)的策略。

一、通讀課本，研讀歷史

課前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)基本了解一個(gè)時(shí)代的發(fā)展脈絡(luò)，樹(shù)立正確的歷史觀。因此，教師需要指引學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題尋找歷史淵源。同時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合教案，整理知識(shí)框架，了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。此外，教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常去博物館等愛(ài)國(guó)主義基地去感悟歷史，真切地去體會(huì)書(shū)本內(nèi)容。

比如在教學(xué)“紅軍長(zhǎng)征路線”一課時(shí)，可以要求學(xué)生先帶著感情去誦讀毛澤東的《長(zhǎng)征》一詩(shī)，再要求學(xué)生結(jié)合中國(guó)地形圖尋找長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的地區(qū)，然后讓學(xué)生交流對(duì)這首詩(shī)的體會(huì)。通過(guò)中國(guó)地形圖，學(xué)生能夠更直觀地理解紅軍的艱難，把地理知識(shí)與歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生加深對(duì)這首詩(shī)的理解。[1]

二、在實(shí)踐中去探究歷史

教學(xué)是在實(shí)踐活動(dòng)中豐富和完善的。教師組織學(xué)生開(kāi)展歷史問(wèn)題探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去思考找出歷史來(lái)源。一般來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)科探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主完成課題，搜集相關(guān)的史詩(shī)資料，帶著疑問(wèn)去尋求查證真相，剖析事物的本質(zhì)，主動(dòng)請(qǐng)教相關(guān)專家來(lái)印證歷史。在實(shí)踐活動(dòng)中去探索歷史，能夠提高學(xué)生的思維能力、整理綜合信息的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的遷移和變通。[2]

三、古今綜合

古往今來(lái)，學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生利用古今知識(shí)完成知識(shí)到能力的遷移。學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，可以讓學(xué)生參照地圖進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠啟發(fā)學(xué)生結(jié)合歷史史實(shí)思考當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)地理知識(shí)幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)古今歷史的變遷。

例如在講解“遼闊的疆域”一課內(nèi)容過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想古代不同歷史時(shí)期疆域情況。為加深學(xué)生的印象，教師可通過(guò)視頻等方式，把不同歷史時(shí)期的疆域呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣能夠讓學(xué)生更好地理解地理位置與歷史的變遷，同時(shí)能夠指引學(xué)生根據(jù)歷史史實(shí)進(jìn)行綜合的分析，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)到領(lǐng)土是國(guó)家根本利益的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義與民族自豪感。[3]

四、模擬歷史場(chǎng)景，體驗(yàn)歷史情感

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可利用地球儀、地圖等教具開(kāi)展教學(xué)。對(duì)較為抽象的問(wèn)題，可以通過(guò)歷史故事引起學(xué)生的興趣，通過(guò)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)將相關(guān)的影視與圖片資料展現(xiàn)給大家，讓學(xué)生盡可能地感受到歷史真實(shí)的現(xiàn)狀。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，補(bǔ)充背景資料，加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。[4]

五、中外綜合

中國(guó)具有悠久的歷史，在世界上占據(jù)重要地位，因此在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史時(shí)應(yīng)當(dāng)將其置于世界舞臺(tái)上，這樣才能夠更好地了解人類文明歷史及其得失，以便更好地為現(xiàn)實(shí)生活提供借鑒。比如在講解“絲綢之路”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合張騫出使西域、馬可·波羅來(lái)華等歷史事件，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)絲綢之路的紐帶作用，同時(shí)讓學(xué)生了解國(guó)家之間的交往產(chǎn)生的影響，明白社會(huì)發(fā)展是相互影響、相互聯(lián)系的，不是孤立的。由此啟發(fā)學(xué)生更全面地考慮實(shí)際生活中的問(wèn)題，從多個(gè)視角、采用不同的方式認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生更積極的效果。[5]

六、加強(qiáng)實(shí)地考察，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)

結(jié)合教學(xué)與內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，教師可以組織學(xué)生到博物館、歷史紀(jì)念館等地方進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地把握歷史情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，全面了解歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。另外，教師可合理安排學(xué)生分小組學(xué)習(xí)討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。指引學(xué)生課下查找相關(guān)史實(shí)資料，學(xué)會(huì)辯證地看待歷史問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與辯證思維能力。

七、情景教學(xué)法

學(xué)習(xí)理解歷史知識(shí)受時(shí)空的限制。為了指導(dǎo)學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，可以通過(guò)情境教學(xué)法還原歷史事件。情景教學(xué)模式要求教師具備較強(qiáng)的歷史移情能力，并將其融入歷史教學(xué)中，基于歷史事實(shí)創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生更好地理解時(shí)空觀念，通過(guò)歷史現(xiàn)象觀看本質(zhì)，提高歷史洞察力，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。

比如在講解《古代希臘民主政治》這一內(nèi)容時(shí)，該課培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)主要體現(xiàn)在雅典公民追求政治上的平等與自由。在講授這一課程時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：主人公是雅典公民，具有每10天參加1次公民大會(huì)的權(quán)利，雖然參加這一大會(huì)會(huì)耽誤工作，但是能夠獲得相應(yīng)的工資；在公民大會(huì)上可以對(duì)大會(huì)主題發(fā)表自己的意見(jiàn)等。

學(xué)習(xí)古希臘歷史會(huì)受時(shí)空的限制，教師基于公民大會(huì)這一歷史史實(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生更好地了解古希臘民主政治的特點(diǎn)——人民主權(quán)、輪番而治。為順利開(kāi)展情境教學(xué)，教師可以讓學(xué)生課前查找相關(guān)的史實(shí)資料，交流探討，辨別歷史資料的真?zhèn)危囵B(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，同時(shí)感悟平等、民主在人類文明中的重要作用。所以，可以通過(guò)情景教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

八、理論聯(lián)系實(shí)際

通過(guò)理論與實(shí)際聯(lián)系的方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，能夠?qū)崿F(xiàn)以史為鑒、指引未來(lái)的教育目標(biāo)。所以，新課改背景下，作為一名歷史教師應(yīng)當(dāng)利用歷史的育人功能，指引學(xué)生將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。[6]

比如在“百家爭(zhēng)鳴與儒家思想”這一課程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟法家“依法治國(guó)”、儒家“以德治國(guó)、以人為本”的思想，及其在現(xiàn)今社會(huì)中的應(yīng)用價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述這些思想的意義。在此過(guò)程中，教師可以提出幾個(gè)觀點(diǎn)，比如儒家以人為本的思想在當(dāng)前社會(huì)依然適用，傳統(tǒng)思想與現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)不再適用等等。學(xué)生可以就這兩種觀點(diǎn)分組討論，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)實(shí)際情況，指引學(xué)生討論交流，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行辯證看待。因此，理論聯(lián)系實(shí)際的方法能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

九、結(jié)語(yǔ)

高中歷史學(xué)科的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史洞察力、民族自豪感，通過(guò)歷史思維思考未來(lái)。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，還能夠幫助學(xué)生形成穩(wěn)定心理，進(jìn)而以健康、積極的態(tài)度面對(duì)人生與社會(huì)。新課程改革背景下高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)是一重要內(nèi)容，所以應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)，為人才的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛建敏.高中歷史課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2017（10）：89+94.

[2]蔣延榮.優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，提升歷史素養(yǎng)——淺談高中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（6）：41.

[3]單高速.淺談高中歷史學(xué)科素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（24）：65-66.

[4]吳秀琴.高中歷史課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（94）：125-126.

責(zé)任編輯：劉 健