對語文課堂提問的反思及對策

佘靜昕

【摘要】語文教師在課堂上的每一個設問或追問，都是通向教學目標的一級臺階，當學生回答正確，不要急著召集眾生滿堂喝彩；當學生沉默時，更不要急著追問“還有嗎”，只有我們充分設計精心準備，才能有效、高效引導學生一步一步地達到理想的，甚至是那令人震撼的高度。

【關鍵詞】提問；追問；設計

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

這是某公開課上一位教師執教《中國人失掉自信力了嗎》的教學片段：

師：魯迅為什么要寫這篇文章呢？生1：是為了鼓舞當時中國人的士氣。師：同學們，他說得對不對？眾生：對?。ü恼疲煟哼€有嗎？（學生沉默了一會）生2：為了批評國民黨發動派的言論。師：同學們，他回答得好不好？眾生： 好?。ㄔ俟恼疲煟哼€有嗎？（學生沉默）除了這個片段，該教師在分析駁論文的寫法時，也是如此。師：魯迅是怎樣駁斥敵人的？生3：駁斥了敵人的論點。師：大家說她說得對不對？眾生：對?。ㄓ止恼疲煟哼€有嗎？生4：駁斥了敵人的論據？師：還有嗎？（生再沉默）

“是不是”“好不好”“對不對”“還有嗎”幾乎成了課堂口頭禪。這樣的提問方式，看似熱鬧，學生參與度高，究其本質，是老師在向學生強行輸入自己對文章的解讀。

一、課堂口頭禪是教學過程中的普遍現象的原因

教師急于完成教學任務，也想營造集體參與的教學氛圍，學生一旦在回答中完成了自己的教學預設，就迫不及待地召集全體同學積極響應。

教師在備課時沒有充分結合學情，學生的回答沒有達到備課時的預期，不知該如何引導，又不好將答案合盤而出，只有不斷地問“還有嗎”；言外之意：還有誰能猜出我想要的答案呢？

教師的問題設計表述不清，學生一時摸不著頭腦，無從作答。例如一位老師在執教人教版九年級下冊課文《惠子相梁》時，這樣提問：“莊子這個故事有意思嗎？”就給學生造成了很大的困擾：因為“惠子相梁”最巧妙的寫法就是故事里有故事，此刻老師想聽到的是哪一個故事很巧妙呢？

當 “還有嗎”“對不對”“再想想好嗎”這樣的提問充斥課堂時，執教者在教學設計、文本解讀、關注學情上的短板也暴露無遺，最終導致課堂教學低效甚至無效。

二、打造高效課堂，從高效設問入手

首先教師要認真研讀文本，結合自己所教學生的實際情況設計問題。

以《中國人失掉自信力了嗎》為例，這是初中第一篇駁論文，學生對論點、論據、論證這些基本概念很模糊；但是從愛國意識出發，他們讀到這篇文章本能地會對標題做出積極地回應：中國人沒有失掉自信力。處理教材時不妨抓住這一點來設計：

“假如要你寫本文，你準備怎樣反駁這個錯誤觀點？”

“魯迅他在文章中是怎么做的呢？”

這樣設問和追問，建立學情和文本間的聯系，學生很快能從文本中找出魯迅駁斥敵論點、敵論據的內容，教師適時點撥，學生也很容易就明白了駁論文通常的寫法。

其次，牢記葉圣陶老先生的 “教材無非是個例子”，時刻提醒自己：對語文教材的處理不是“教課文”而是“用課文”，這樣就能圍繞一篇課文多挖掘“可用點”，而不是急于趕進度了。

例如人教版七年級上冊《金色花》這篇文章，多數語文老師都是按照教參的指引給學生分析了該文想象手法，這樣做學生領會了文章優美的語言和細膩的抒情沒有呢。對此，可以這樣設計：請你從語言表達和抒情效果例談本文美在何處？學生圍繞這個主問題，一遍又一遍的閱讀文本，從字里行間體會了泰戈爾細膩的想象，對母愛的贊頌。教學目標也自然而然完成了。此時繼續追問：

“你能模仿泰戈爾的手法寫幾句話表達對母親的依戀嗎？”

學生的情緒一下子就被調動起來，小組合作后，上臺板書，金句不斷。

這樣的追問才是對課文內容的有效延伸，既落實了語文基礎知識也引導學生完成了語言的積累與運用，充分發揮了教材的例子作用。

再次，問題設計要表述清楚，要問到點子上。怎樣才算問到點子上呢？如果問題的設計能引導學生掌握知識點、能培養學生能力，就是問到點子上了。

前面提到的《惠子相梁》，是《莊子》散文中的一篇，它記錄的莊子因惠子做梁國宰相而去看望他而引發的一系列故事，文中莊子個性鮮明，莊子的思想主張也能窺見一斑，如果把教學目標定位于此，對前面“莊子這個故事有意思嗎？”就可以做出這樣的修改：

問題1：你從莊子去梁國看望惠子這個故事中看到一個怎樣的莊子？

問題2：你從莊子給惠子講的這個故事中又看到一個怎樣的莊子？

第一個問題是從莊子的言行去分析莊子的形象，第二個問題則是從莊子的言語藝術看莊子的思想。這兩個問題是有層次的，是一步一步引導學生走近莊子。

語文教師在課堂上的每一個設問或追問，都是通向教學目標的一級臺階，當學生回答正確，不要急著召集眾生滿堂喝彩；當學生沉默時，更不要急著追問“還有嗎”，只有我們充分設計精心準備，才能有效、高效引導學生一步一步地達到理想的，甚至是那令人震撼的高度。

參考文獻

[1]婁勝文.課堂究竟需要怎樣的“一石”[J].語文教學通訊，2010（2B）.

[2]郭初陽.言說抵抗沉默[M].上海：華東師范大學出版社.2006（12）.

（編輯：張馳）