論小學語文課堂教學中組織學生討論的藝術

洪鋒

【摘要】在新課改不斷推行的背景下，小學語文課堂教學內容越來越豐富，如何引導學生高效學習一直是小學語文教師深思的問題。學生作為教學的主體，組織學生討論，可以更好地激發學生的學習興趣，方便學生掌握、理解課堂教學內容，促使學生主動參與到課堂中來，從而實現高效教學。本文就小學語文課堂教學中組織學生討論的藝術作了相關分析。

【關鍵詞】小學語文課堂；組織討論

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課改的提出，傳統的教學方式已經不適合小學語文課堂教學的需要，如果教師繼續沿用傳統的教學方法，勢必會挫傷學生的學習積極性，影響到小學語文課堂教學目標的實現。對于小學生而言，他們的年齡較小，好奇、好動是他們的天性，面對枯燥、乏味的語文學習任務，其學習興趣不高，再加上學習方式不得當，使得學生語文能力得不到提升。組織學生討論是一種新型的教學方法，符合了新課改的要求，在小學語文課堂中組織學生討論，可以培養學生的自主學習能力，促使學生主動投入到教學中來，從而提高課堂教學效果。

一、小學語文課堂教學中組織學生討論的作用

小學生年齡較小，各方面還不夠成熟，理解能力有限，面對枯燥的語文學習任務，難免會感到比較困難，久而久之就會失去學習語文的興趣，不僅影響到語文教學的發展，同時也制約了小學生的成長。討論是學習語文的一種有效方式，組織學生討論有利于實現高效教學。首先，組織學生討論，可以集中學生的智慧來解決問題，讓學生互相學習、互相促進，激發學生的學習興趣；其次，組織學生討論，有利于發散學生的思維，讓學生發表自己的看法，培養學生的自主學習能力，活躍課堂氛圍，讓學生主動參與到課堂中去，從而實現高效教學。

二、小學語文課堂教學中組織學生討論的方法

（一）重視學生的主體地位

組織學生討論是新課改背景下所倡導的一種新的教學方式，它以學生為主體，讓學生帶著問題去討論、分析，在討論、分析的過程中培養興趣、形成能力、獲得知識。而要想發揮討論的作用，在小學語文教學中，教師就必須重視學生的主體地位，立足學生，讓學生真正成為課堂的主體。如在學習《觀潮》這篇文章時，教師可以組織學生就文章的主旨進行討論，在學生討論結束后，選出幾位學生代表來發表他們的討論結果，由其他學生對這些學生的討論結果進行點評，最后由老師進行總結。通過這種方式，可以更好地激發學生的學習主動性，讓學生主動思考，進而提升學生的能力。

（二）提高課堂教學內容的趣味性

相比于那些條條框框、比較呆板的語文學習任務，學生更傾向于那些富有趣味性的教學內容。趣味性的教學內容符合學生的特點，能夠激發學生的學習積極性，讓學生主動去討論、思考。因此，在小學語文課堂教學中，教師應當適當增加課堂教學內容的趣味性，設計趣味性的問題，進而吸引學生，集中學生的注意力，讓學生主動參與到課堂中來，積極與同學開展討論，在討論中獲得知識，活躍思維，提升能力。如在學習《烏鴉喝水》時，教師可以通過講故事的方式來引導學生討論，讓學生了解烏鴉喝水故事背后的寓意，提升學生的語文素養。

（三）合理安排討論時間

一堂課只有45分鐘，教師在組織學生討論的過程中，要想在有限的時間內發揮討論的最大作用，教師就必須合理安排學生討論的時間，時間過長，學生會迷失討論的方向，將討論當作一種聊天的方式，而時間過短則會讓學生意猶未盡，難以體味討論的樂趣。由此可見，在組織學生討論的過程中，時間的把握至關重要。合理把握討論時間，有利于活躍課堂氛圍，讓學生在討論中獲得知識，提升能力，提高課堂教學效果。如在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以將學生分成若干小組，安排學生以小組為單位進行討論學習，給學生充足的討論時間，在課堂最后10分鐘，由教師進行總結。由于討論時間充足，學生可以盡情發散思維，發表看法，從而提高討論效果，幫助學生更好地理解課文。

（四）通過提問引導學生發散思維

提問是引導學生高效討論的重要手段，通過科學的提問，可以更好地引導學生思考，活躍課堂氛圍，提高教學質量。在小學語文教學中，教師要善于提問，這種提問不應局限于教師與學生之間的單向提問，同時也包括學生向教師的提問、學生與學生之間的提問。如在學習《北京的春天》這篇課文時，教師可以通過提問的方式，引導學生去思考北京的春天有什么特征，讓學生帶著問題去討論，從而更好地啟發學生的思維，促進學生的發展。另外，教師應當鼓勵學生在討論的過程中互相提問，通過提問的方式來活躍氛圍，發散思維，從而提高討論效果。

三、結語

綜上，組織學生討論是一種新的教學方式，在小學語文教學中組織學生討論，可以更好地方便學生學習，提高教學效果。而要想發揮討論的作用，教師就必須重視學生的主體作用，采取有效的方法，引導學生討論、學習，從而不斷提高學生的能力，促進學生的全面發展，提高教學質量。

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（編輯：張馳）