基于學科核心素養的初中現代詩歌課堂類型探索

陸壹女

【摘要】當前，現代詩歌在初中教學中處于邊緣地位，學生對現代詩歌學習缺乏興趣，教師缺乏有效的教學手段。面對十分堪憂的教學現狀，筆者對初中現代詩歌教學課堂類型進行探索，嘗試出了朗讀課、鑒賞課、仿寫課、創作課四種課堂教學類型。

【關鍵詞】現代詩歌課堂課型；朗讀課；鑒賞課；仿寫課；創作課

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

現代詩歌，形式自由、思想自由、內容自由、格律自由，是一種抒寫自我內心獨特感受的感染力極強的藝術形式。它符合中學生表達強烈情感，張揚獨特個性，抒發自由性情的心理需求。但是，現代詩歌在課堂教學中卻激發不了學生的學習熱情。對此，下面進行詳細分析。

一、初中課堂現代詩歌教學的現狀

第一，現代詩歌在初中教學中處于邊緣地位?，F代詩歌被排除在中考寫作體裁之外， 2016年、2017年浙江省寧波市中考語文試卷的作文題中，作文寫作要求第2條對文體的規定：“自選文體（詩歌除外）”。因為中考指揮棒的隱形指揮作用，現代詩歌的教學在課堂上也被邊緣化。

第二，學生對現代詩歌學習缺乏興趣。選入課文中的現代詩歌重教育價值輕藝術價值、重歷史價值輕現代價值。17篇現代詩歌中，外國詩9首，有關“文化大革命”、戰爭、改革開放6首，有關理想1首，有關季節1首，有關科學知識1首?，F代初中生對相關話題相關背景了解不多、體會不深，也就難以體會此類詩歌的內涵與情感。

第三，教師缺乏有效的教學手段。大多數教師教學方法模式化、教學策略單一化，大多是學生讀一讀、老師講一講、學生說一說就完了，對現代詩歌的講解只停留在表層?；蛘?，教學內容選擇發生偏差，教學中往往太過注重詩歌所蘊含的思想意義，忽視了詩歌給學生帶來的感性的審美體驗。

為了改變疲怠的現代詩歌教學現狀，激發學生學習現代詩歌的興趣，筆者在現代詩歌課堂教學類型探索中做了以下嘗試。

二、初中現代詩歌教學課堂類型探索

從2014年啟動的《普通高中語文課程標準（實驗）》修訂課程標準討論稿來看，語文學科核心素養，包含四個發展層面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。語言建構與運用奠定語文素養的語言基礎，思維發展與提升奠定語文素養的認知基礎，審美鑒賞與創造奠定語文素養的文學基礎，文化傳承與理解奠定語文素養的文化基礎。這傳達出語文教學研究的新動向和新思考。基于語文核心素養理論的引導，筆者有了下面四種課型的嘗試。

（一）朗誦課——朗讀感受中，積累語言傳承文化

語文《新課標》中每個學段閱讀目標的第一條：“用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文。”周振甫在《論誦讀》中也總結了朗讀的種種好處：“讀時分輕重緩急，恰好和文中情事的起伏相應，足以幫助對文章的了解，領會到作者寫作時的情緒?！崩首x，在最具有音韻美的詩歌教學中尤其重要。

比如筆者上《我用殘損的手掌》，就以朗讀課的形式進行。第一環節，讀準讀順。要求學生查閱詞典明確字的讀音、詞的含義，并反復大聲朗讀，讀到基本能背誦為止。第二環節，讀出情感。要求學生結合注釋與相關資料，于理解詩歌的基礎上，在文中標出朗讀的停頓、輕重、緩急、抑揚，并說說為什么這么處理，并示范朗讀。這個階段，實際已是通過學生自己的思考與活動來解讀詩歌的內涵與意義，這個活動取代了傳統教學中老師的講解環節。第三環節，朗讀比賽。以個人或小組的方式進行比賽，強化朗讀強化感受與體悟。

總之，學生在朗讀過程中體驗情感，領悟內容，不僅可以感受到漢語言音律的美，詩歌意境的美，形象的美，還可以積累語言，受到熏陶和感染，也能進一步感受蘊藏積淀在優秀詩歌內部中華民族深厚的歷史文化傳統和豐富的民族情感。

（二）鑒賞課——欣賞品析中，達成審美鑒賞與創造

現代詩歌文字簡約，蘊含豐富。教學生學會如何鑒賞詩歌，有利于增加學生的知識積淀，訓練學生的鑒賞能力，更有利于豐富學生的核心素養。

鑒賞之前，先教鑒賞的角度與方法：（1）從題目中獲得信息；（2）從作者作品相關背景資料分析；（3）從意象、意境中品味所寄寓的感情；（4）抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接劈文入情，品味作者；（5）從直接抒情的詞句發現情密碼；（6）分析寫作手法等。具體鑒賞時，可以從某一點或幾點切入；可以分析某一點，也可以分析整體。

比如《黑人談訶流》的課堂類型可以是鑒賞課，學生獲得鑒賞的方法與策略后，有這樣的鑒賞敘述：“每一個民族，都應該驕傲，驕傲其時間里不泯滅的精神文化，驕傲其可在那廣袤大地上看見先人的腳步。這，民族的驕傲……民族是什么？民族中歲月長河中不間斷地傳承……”本首詩歌的情感核心該學生已然明白，不再需教師任何贅述。

詩歌源自生活，詩歌就是對生活的感悟，在鑒賞中你能和作者進行情感交流，產生共鳴。進而提高鑒賞能力和審美意識，提高文學素養，開闊眼界，通過品讀詩歌認識社會、感悟人生、塑造自己，達到審美創造的目的。

（三）仿寫課——模仿訓練中，扎實語言建構與運用

仿寫，是依據他人作品的句式、句數和結構來進行模仿。仿寫，能培養現代詩歌初學者結構形式的使用能力、利用原有結構的能力。

比如《我愛這土地》可以仿寫，仿寫前要對學生有所要求：（1）反復吟詠，感受《我愛這土地》的語言與情感；（2）分析《我愛這土地》的語言原有結構；（3）明確自己想表達的某一種情感，利用原結構仿寫。要讓學生明確：借的是原詩的結構，但表達的是自己的情感。

學生作品示例：《雪山的沉默》（白麗）

假如我是一座雪山/我也應該用冰涼的語詞控訴：/這干澀枯萎的土地/這永遠呢喃著的萬物的嘆息/這悠悠飄過的風和云/和那來自太陽熾熱的火光……/——然后我死了/冷酷堅硬化為濕潤清冷奔下山來/為什么最后我默默無聲/因為我盼望土地上會有鮮活的生命。

學生在仿寫過程中研究詩歌的語言，進行詩歌寫作的嘗試，鑄煉了自己的語言，培養了詩化語言的能力，扎實了語言的建構與運用能力，獲得了詩歌表現的一般技巧。仿寫還為學生詩歌創作奠定了堅實的基礎，在仿寫中獲得了寫作的熱情。

（四）創作課——思維體操中，促進思維發展與提升

《語文課程標準（新）》總目標第4條指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！倍F代詩歌創作，就是組織運用語言，激發形象思維，運用想象與聯想，進行創造性表達的文學創作活動。

比如筆者利用《學習方法指導叢書（九下）》第2課（屬現代詩歌單元）閱讀理解第4題“用幾句話抒發自己的情感”，開展現代詩歌創作活動。鑒于學生處于現代詩歌創作起步階段，創作要求可以簡單些：（1）表達自己某一種情感；（2）需要有一個或幾個能表達這種情感的合適的意象；（3）篇幅可以簡短些，三五行即可。

因為有了上面三種課型的鋪墊，學生對現代詩歌有一定的了解，自由創作的作品也有可讀之處。

如學生作品示例1：《思念》（白麗）

我在回憶里拾起一張明信片/把夜折成信封/星星跳躍輕快的腳步/把它寄到你的夢里。

學生作品示例2：《思鄉》（江珊）

夜空的皎潔/如回鄉的船/載著許多游子的夢。

學生作品示例3：《難忘過去》（毛維維）

秋天/我拾起滿地枯黃的信/放進信封/寄給過去的自己。

學生作品示例4：《思念》（袁首陽）

我把思念揉成團/扔向大海。

現代詩歌自由創作，是創造性的文學創作活動，是思維的創新體操。這個實踐過程，包含一個人的閱讀經驗、生活經驗、思維能力、語言水平、思想水平，以及審美判斷能力等，綜合性地提升了學生的思維能力與文學素養。

現代詩歌積淀著民族深厚的歷史文化傳統和豐富的民族情感。詩是人類與生俱來的一種體驗，是人類精神園地里永不老去的童心夢幻，是文學的源頭，是藝術審美金字塔的頂端?，F代詩歌課堂教學類型的探索，可以激發學生親密接觸這種文學，進入詩歌的殿堂，提升自己的語文核心素養。

參考文獻

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（編輯：陳岑）