普通高校“體育課堂+運動隊+體育社團”課內外一體化模式探析

張 麗

（中國藥科大學體育部，江蘇 南京 210009）

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》 指出，學校教育要樹立“健康第一”，切實加強學校體育工作，使學生掌握基本運動技能，培養學生形成良好鍛煉習慣，培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力。學校體育“健康第一”指導思想的確立，給高校體育課程教學改革指明了方向。在改革的進程中，越來越多的學者認識到體育課堂教學與課外體育的有機結合是實現學生“生理、心理和社會”健康的重要途徑。教育者們認識到原本相互割裂的體育課堂教學和運動的組建及課外活動的開展是互相聯系，息息相關的。只有三者協調發展才能真正促進高校體育的發展，真正實現體育教學改革。課內外一體化教學模式應運而生，也是實現三者有機結合的最有效模式。本文主要結合了筆者的教學經驗和對部分高校教學改革的了解，從理論上構建了“體育課堂+運動隊+體育社團”的課內外一體化教學模式，設計了該模式的運行機制，并從兩個角度分析了可以選擇的考核方式，以期為體育課程的改革和高校課內外一體化教學模式的實施提供理論借鑒。

1 課內外一體化產生的背景

1.1 我國體育課程改革過程中的產物

隨著我國體育教育改革進程的不斷深入，體育課程提出了新的教學目標，教學模式也由傳統體育課程的“基本知識、基本理論、基本技能”向“體育俱樂部”“課內外一體化”教學模式進行轉變。新的《課程綱要》中明確指出：“要有目的、有計劃、有組織地將課外體育鍛煉、校外活動、運動訓練等內容納入到體育課程，形成課內外一體化有機聯系的課程結構。”這種教學模式是在我國體育課程改革的大背景下產生的，目的在于解決目前體育課程與課外體育相脫節，基于改變學生“喜歡運動，而不喜歡體育課”的現狀而設計出來的。其真正內涵是在大體育觀的指導下，改變傳統的體育課堂模式，將體育課程與課外活動有機融合，使課外活動作為體育課程的補充，同時體育課程也得到了延伸。

1.2 終身體育實現的途徑

目前，改革后體育教學的目標不再僅僅是掌握一項技能，更多的是培養學生掌握鍛煉的方法和形成終身體育的態度和習慣，而僅僅依靠每星期一節體育課是實現不了的，需要融入課外體育活動、社團活動等形式的體育鍛煉形式，部分能力強的同學甚至能夠進入到普通運動隊，通過日常的訓練施展自己的能力。“課內外一體化”教學模式的出現將高校體育教育的課內與課外貫通，打通橫亙在兩者間的障礙，使得學校體育教育效果與課外大學生體育活動實現完美對接，有利于大學生體育參與、運動習慣養成，著力為其終身體育奠定扎實的基礎。

2 課內外一體化的概念

“課內外一體化”就是體育課程和課余體育相互配合，把課堂體育教學和課外體育鍛煉活動看成一個密不可分的整體，課堂教學向課外有效延伸，課堂體育教學為學生課外體育鍛煉提供知識和技能準備，通過課外體育檢驗課堂體育學習的效果 。“課內外一體化”的基本特點就是把課堂體育教學與課外體育有機結合，把課外體育納入體育課程體系，“課內外一體化”的體育課程主要由體育課堂教學、課外體育活動和運動隊訓練3個方面內容組成 。

3 “體育課堂+運動隊+體育社團”課內外一體化模式構建

3.1 內 涵

體育課堂、運動隊、體育社團是普通高校體育教育的重要內容。體育課堂指每天一次的體育課，是一個比較正規的教學過程，由教師指導，有專門的場地進行體育教學的過程。在這樣的一個過程中，教師處主導地位，但由于傳統教學模式的根深蒂固，一些年齡大的老教師仍然停留在傳統的三基教學模式上，課堂以教師主講+示范為主要形式，一味地教授技能技巧，缺乏學生之間的互動，內容單一，缺乏趣味性、實踐性，這也是學生喜歡體育不喜歡上體育課的重要原因之一；運動隊主要指校高水平運動隊和普通學生運動隊。在傳統的教學體系中，運動隊與體育課程是兩個單獨的系統，直到部分專家提出“體教結合”的概念后，體育教育才與運動隊的建設有了交集點；而體育社團是高校中由于學生的興趣愛好相同而聚集在一起組織活動的群眾性組織，是由學生自我管理、自我組織，是高校大多數學生參與體育活動的重要平臺。三者的結合是共贏的，運動隊和體育社團是體育課程的重要補充和外延。而體育課程和體育社團是運動隊人才選拔的重要途徑。三者相輔相成，共同發展。

3.2 “體育課堂+運動隊+體育社團”課內外一體化教學模式框架

圖1 “體育課堂+運動隊+體育社團”課內外一體化課程框架

圖2 “體育課堂+運動隊+體育社團”課內外一體化運行機制圖

3.2.1 課程框架 整個課程框架如圖1所示，包括了課內和課外兩個時空。課內主要是我們比較熟悉的體育專項課和選修課，專項課主要針對大一、大二的學生是每個學生必須修的課程，每學期一個學分；選修課主要針對大三、大四的學生，他們已經結束了2年的必修課。課外形式比較豐富，包含了校內和校外；校內主要指除了體育課堂以外的一切體育活動，如體育社團、體育賽事、運動隊等等；校外主要企業、社區和兄弟院校等等，這些都是體育課程的延伸。

3.2.2 運行機制 “體育課堂+運動隊+體育社團”課內外一體化課程模式以單個體育社團為載體建設單個項目俱樂部，俱樂部模式有機融合了體育課、體育社團活動和運動隊建設，其運行模式如圖2所示。整個三角形表示俱樂部課程，分別由3個小三角形相互結合，3個小三角形分別表示體育課、體育社團和運動隊。整個課程分為由下至上分為3個層次，由低到高分別為基礎課程、提高課程、高級課程。基礎課程主要包括體育必修課程和體育社團的基本活動，對象主要面向全校全體學生，包括體育社團的會員，出參加基本的課程外，還可以參加學校的一些群體性活動，如運動會的開幕式表演及社團的招新等。再上一級是俱樂部的提高課程，對象是俱樂部的核心成員，這些成員都是在基礎課程的基礎上選拔上來的，或者有一定基礎且有興趣的學生。其主要形式是選修課程和專項訓練，這些核心成員的訓練更加專業一些，是校級運動隊的儲備人員，如校級啦啦操、健美操隊等，有比賽任務時都是可以從這些人當中進行選拔組隊。整個課程的最頂端就是少數人的課程，主要對象是高水平運動員，代表學校參加大型高規格的比賽。

管理上實施內外兩個層次的管理，內部管理即3個系統分別從不同的側面進行單獨運作，保持其完整性。建立單項體育俱樂部綜合領導班子，由社團干部、教師和教練員組成。設立專（ 兼） 職教務員，統一處理學分管理、縱向或橫向之間流動等具體教務事宜。外部管理上由體育教研室直接管理，同時受教務處、團委和高水平運動委員會的指導 。整個俱樂部課程的內部管理是至上而下的，實現教師主導、學生主體的管理形式。即整個俱樂部的管理有指導老師統籌管理，高級課程由專業教師擔任，包括訓練計劃、訓練過程的監督等。對于提高課程主要由高水平運動隊中的部分成員擔任，由指導教師指導，運動員實施、監督和考核，而對于基礎課程主要由專項課的任課教師和社團骨干進行管理。

3.2.3 評價形式 評價形式是體育社團與體育課程相互融合急需解決的重要問題。到底是把體育社團課程化，使學生活動學分，還是保持體育社團的獨立性，對學生參與體育社團的活動表現作為體育課程評價的一部分，這個是值得深思的。

“學分制”的實施意味著體育社團等其他課外活動課程化，若如果將體育社團活動課程化首先要改變的是社團活動的屬性。由于學校體育課程具有約束性和規范性，而體育社團自由行、娛樂性更強，兩者文化具有差異性，使要使兩者相互融合，必須將體育社團活動進行改革，使社團活動具有體育課程文化的功能。所謂體育課程文化主要分為3點：課程制度文化、課程物質文化和課程精神文化。所謂制度文化就是行政部門制定的規章制度、政策法規及課程實施所要遵循的課程標準和教學規范；物質文化即課程實施所需要的軟硬件設施，如教室、教材、教學設備等；而精神文化主要指教學主體（如教師、學生、領導）等思想、理念、素質等。若實行“學分制”對課內外一體化進行評價，勢必要對體育社團活動進行改造，使它符合課程的特點。同時，由于學校學分認定的特殊性和復雜性，需要教務部門和體育部門的相互協調。

另一種評價形式是將學生參與課外活動、運動訓練等作為課程評價中的一部分。如在體育必修課的評價體系中包含了平時成績這一塊，在期末成績的評定中占有一定的比例，有些學校占10%，有些學校占有30%，這個平時成績的評價內容一方面是每堂課的考勤、表現，也包括了參加課外活動的情況。各項必修課的學生可以選擇對應項目的俱樂部進行活動，俱樂部指導教師可以安排會員對參加活動的學生進行考勤，如進行打卡或蓋章，然后拿著這個證明到體育必修課的老師那邊進行登記給分。對那些能夠參加比賽獲獎的學生給與加分，甚至獲得必修課替代考核。這樣也可以激勵學生積極參與課外活動，甚至是校內外的一些賽事和表演。

4 結 語

“體育課堂+運動隊+體育社團”課內外一體化教學模式順利實施需要學校各部門領導具備先進的教育理念，形成“大體育觀”的教育思想，建立配套的管理制度，明確指導教師的工作量計算及相關的獎懲辦法，在評價形式的選擇上應充分根據學校自身的情況，因地制宜，根據教學目標，考慮學生發展需求，這樣才能真正實現課內外一體化教學模式。

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