應用電子技術專業“五年制高等職業教育”人才培養的探索與實踐

劉楊

摘 要： 人才培養模式改革是高職教育發展的熱點問題，五年制高職教育是我國社會新形勢下產生的一種新型的辦學模式。通過分析五年制高職教育現狀和目前較為普遍采用的人才培養模式，提出了五年制高職應用電子技術專業項目化課程體系的構建原則、內容和新課程體系的特色與成效。詮釋了構建項目化課程體系的必要性。

關鍵詞： 五年制高職教育；應用電子技術；課程體系

基金項目：應用電子技術專業“五年制高等職業教育”人才培養方案的開發與實踐（2016-GX-019）

一、引言

根據教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）“加強初中后五年制高等職業教育課程整體設計”文件精神，結合“3+2”（前三年）人才培養方案，我院應用電子技術專業修訂完善高職階段（后兩年）的人才培養方案，招收“3+2”轉段學生來我院學習。五年制高職人才培養模式、課程體系應根據新時期的高等職業教育特點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。

二、五年制高職教育人才培養模式實施

根據教育部提出的關于“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式的文件精神，結合五年制高職教育現狀及生源特點，實施了以下校企合作、工學結合人才培養模式的相關舉措。

1.立足真實任務組織工學交替（全程工學交替以保障教學實施效果）

與校企合作，在專業委員會指導下修訂專業人才培養方案。學院攜手重慶微電園、富士康科技集團等在校內共建應用電子技術專業，通過“把企業引進學校，把基地建在企業”的內涵建設，形成“校企互嵌、工學交替”的人才培養模式，使“校內培養與企業頂崗”有機結合，實現“學生→學徒→準工人→高素質”技能型專門人才的“角色漸變”，使學生畢業與就業無縫連接。

通過我院首創的“重慶市職業教育電子行業協調委員會”，將政府、行業、學校有機聯系在一起，建立教師和企業技術人員作為企業和學校共享資源的機制，破解企業參與職業教育的難題，搭建工學結合的管理平臺。通過審批能力標準，提供實訓基地，協調兼職教師，實現企業全程參與教學過程。

2.依托區域優勢的“校企互嵌”工學結合的模式

重慶電子工程職業學院與重慶西永微電子產業園共建校企合作平臺——“園校互動”，并與渝德科技（重慶）有限公司、富士康科技集團、英業達（重慶）有限公司、廣達集團等園區企業深度合作。相繼與富士康科技集團、廣達集團等企業簽訂了“訂單班”，使學生的職業能力與企業的崗位需求“無縫”對接。實現學生所學即所用、就業即上崗、上崗即頂崗，在此過程中成功構建了“校企互嵌”工學結合的人才培養模式。

“校企互嵌”工學結合的人才培養模式是為了提高學生職業能力和職業素養，企業全方位參與學校課程開發、教學、實踐，社會服務等，同時將職業教育理念和企業文化滲入的一種人才培養模式。“校企互嵌”工學結合人才培養模式主要體現在以下四個方面：①課程互嵌——專業課程與崗位培訓包相結合；②師資互嵌——學校專業教師與企業工程技術人員角色融通；③廠校互嵌——共建校內實訓條件和校外頂崗實習基地；④工學交替——校內學習與企業實習相結合。

3.以能力為本位的課程體系設計

“雙核三線四平臺”課程體系是以“學校”“企業”為雙核主體，共同開發課程體系，融入國家、行業、企業職業標準，根據“以崗定課，課崗融合”的要求，通過三條并行的主線：知識學習主線、技能提升主線、崗位實踐主線，有機的串聯四個平臺：專業基礎平臺、技能實訓平臺、頂崗實習平臺、能力拓展平臺所構成。

以“雙核三線四平臺”為載體的課程體系建設，充分體現了現代職業教育的立體化和實用性。該課程體系經過近三年試運行，使畢業學生專業對崗率提高了20%。

4.采用理實一體化形式的教學方法

課程建設是人才培養質量的重要保障，教學的改革是落實課程建設成果的有效途徑之一。目前應用電子專業的各專業核心課程，均是采用的理實一體化的教學模式，使理論與實踐緊密的結合在一起，這種教學方法對于工科類的專業教學尤為適用，符合職業教育的特點和學生的認知規律。

三、課程機構設置

1.公共基礎課程

包括公共必修課和公共選修課，必修課程包括德育和文化課程，選修課程是由學校開設為學生任選。

2.專業課程

專業必修課程是學院根據實際的要求制定出來的課程，凸顯出專業技能的實用性特點，要緊密貼合專業特點，凝聚目標主要內容要求 ，有機的將課程結合起來，形成行的教學體系。選修課程由學院自行而定任學生選擇。課程體系中的課程主要是圍繞崗位核心能力對課程內容進行了優化銜接，進行了優化整合和合理排列，突出了職業能力的訓練，符合高職學生的認知規律，構建專業綜合化的課程，體現職業教育實現學生擁有一技之長到全面發展的轉變。在課程體系的構建中，注意了教學內容與學生電子產品裝配中級工和高級工的技能鑒定接軌。把教學重點轉變到崗位和考證所需知識的學校和應用上來，提高了學生知識和職業能力的延伸，注重了學生職業生涯發展中資格證書考試的需要。

四、結束語

通過五年制應用電子技術專業課程體系的構建與實踐，做到了知識、能力培養與素質教育一體化，理論教學與實踐教學一體化，講練結合一體化，專業課程、綜合課程與項目設計一體化，技能訓練與職業能力培養一體化。實現了“學有所教”到“學有優教”的轉變、實現了學生又有一技之長到全面發展的轉變、實現了學生有極端性到眾生發展的轉變。

參考文獻

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