文學文本閱讀教學要落實在語言層面上

邱正新

摘要：為了避免語文閱讀課中離開具體文本進行架空分析，本文就文本閱讀教學中的最基本、最重要的方法——文學語言組織三個層面：語音層面、文法層面、辭格層面中的前兩個層面，結合中學語文課本實例進行論述，提出語文教學中文本閱讀要落實在語言層面上的論題，可以避免文學文本閱讀教學中脫離了對文本語言的探究，達到“根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力”的教學目的。

關鍵詞：文學文本閱讀教學；語音層面；文法層面；辭格層面

在平時聽課中發現一些老師在教文學類閱讀課文中不重視文本的語言層面分析，脫離了對文本語言的分析探究。為了防止語文閱讀課中離開具體文本進行所謂的分析，《高中語文課程標準》從語感和語識結合的角度進一部提出：“根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。”著名作家汪曾祺認為：“語言是小說的本體，不是外部的，不只是形式、是技巧。探索一個作者氣質、他的思想（他的生活態度，不是理念），必須由語言入手，并始終浸在作者的語言里。”這都說明了語言文字的重要性。文學是語言藝術，作家將自己的創造的形象轉化為文學語言，并將自己的思想情感和個性氣質融入文學語言中，讀者再將文學的語言轉化為具體可感的形象，體會作品的思想情感。所以教師要引導學生感性地接觸作品的語言，在文本閱讀教學過程中應將閱讀教學落實到語言層面上。

文學文本由三個層面組成；文學語言組織，文學形象系統和文學意蘊世界。而文學語言組織是文學文本的最直接和基本的存在方式，它構成了文學文本的基本現實，是文學文本的最基本層面。

文學語言組織包括三個層面：語音層面、文法層面、辭格（修辭）層面。本文就前兩個層面談一些粗淺的看法：

（一）語音層面

語音層面是文學語言組織的語音組合系統，主要包括節奏和音律（音律也稱聲律、聲韻或韻律，包括聲調、語調和韻的變化）兩種形態。在詩這種抒情性藝術中，節奏和聲韻具有極其重要的作用，甚至可以說它本身就構成了抒情形象的必不可少的組成部分。如《雨巷》：

像/夢中/飄過

一枝/丁香的，

我身旁/飄過/這女郎；

她/靜默地/遠了，/遠了，

到了/頹圮的/籬墻，

走盡/這雨巷。

戴望舒這首詩節奏和音律優美，為人稱道。全詩從頭到尾沒有換韻。每節押韻二、三處，有些韻腳在全詩中反復出現，如 “雨巷”“姑娘”“芬芳”“惆悵”“眼光”，作者有意使一個音節在人們耳朵里反復出現。造成一種回環往復的的旋律美和節奏美。使詩人心中的抒情主人公形象極其鮮明。

與詩相比，語音層面在散文中的重要性一般來說要小些，但散文也往往講究語音形象的創造：如雙聲、疊韻、疊音、象聲，這類表示語音形象的詞在散文的抒情語言中也被廣泛運用，回環的樂調便于傳達情感的流動與強化。這不僅增加了音樂美，也加強了抒情效果。如：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

這段選自朱自清散文《荷塘月色》，文章通過雙聲、疊韻、疊音的語音形象來不但傳神地描摹眼前之景，同時增加文章的音韻美，使文意舒展，音韻和諧，加強文章的抒情效果。

（二）文法層面 文法層面是文學語言組織在語詞、語句和篇章方面的構成法則，通常有詞法、句法和篇法三類。下面重點說一說詞法：

詞法，又稱字法，一般是說用詞要貼切、生動和傳神，如古代“煉字” 。我國古代詩論中所說的“詩眼”，“句眼”“一字眼”等等，就是對詩歌創作中的“煉字”所作的理論概括。宋代詞人宋祈的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”宇，張先“云破月來花弄影”的“弄”字，都是煉字方面的經典例子。王國維《人間詞話》稱贊說，“著一‘鬧字而境界全出”，“著一‘弄字而境界全出”。

如蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！ ”

詞人在這首詩里就很重視“煉字”。如“穿”，化靜為動，寫出巉巖聳立直插天空的動態。“拍”，不用“擊”“打”，寫出波濤洶涌，更有力度；“卷”，不用“激”寫出白浪翻滾，極有氣勢，極其壯觀，這些詞語挾天風海雨之勢，烘托周郎的英才蓋世，也體現詞人豪邁胸襟與凌云壯志。

在古典小說里，同樣“煉字”。

再看金本《水滸傳》第九回“林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場”。

忽一日，李小二正在門前安排菜蔬下飯，只見一個人閃將進來，酒店里坐下，隨后又一人閃入來。”通過李小二的眼，作家只用兩個“閃”字來點明陸虞侯、富安的鬼鬼祟祟的行動，揭示出他們要干見不得人的罪惡勾當，是再準確生動不過的了，所以金圣嘆連批“閃入來妙”。

《水滸傳》對景物描寫，其語言也是簡潔明快而又形象生動的。

又如金本第九回：

（林沖）便去包里里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了，帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。

那雪正下得緊。

……

（林沖）把花槍挑著酒葫蘆，懷內揣了牛肉，叫聲“相擾，”便出籬笆門仍舊迎著朔風回來。

看那雪到晚越下得緊了。

“緊”字，形象的寫出雪下得一陣比一陣大，預示氣氛趨于緊張，“越下得緊”烘托高潮的來臨。這景物描寫與人物的命運處境及讀者心理結合在一起來寫，一箭三雕，收到極好的效果，可謂奇文妙筆。金圣嘆連批“寫雪妙絕”。

總之，語文教學中文本閱讀要落實在語言層面上，這樣的教學才會引導學生去探究漢語言文化的無窮魅力，提高學生的語文素養。

參考書目：

[1]汪曾祺《自報家門》，《汪曾祺全集》第四卷，北京師范大學出版社，1998年版.

[2]《普通高中語文課程標準》解讀（湖北教育出版社）

[3]王國維《人間詞話》