《自然意趣一中國(guó)山水畫》同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)踐研究

楊芳

中國(guó)山水畫是繪畫史重要的構(gòu)成部分，山水畫飽含了中國(guó)的人情理想，最中國(guó)文化濃重的積累和沉淀。中國(guó)山水畫簡(jiǎn)稱“山水畫”，其主要以山川自然景觀作為描寫對(duì)象，學(xué)生在山水畫的學(xué)習(xí)中逐步領(lǐng)悟中國(guó)畫的境界、氣韻和風(fēng)格。

《自然意趣一中國(guó)山水畫》一課屬于“欣賞評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。遵循《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，其對(duì)學(xué)生掌握技能方面沒(méi)有太大要求。但是這節(jié)課涉及的作品畫家種類繁多，包括隋代、唐代、北宋、南宋等一系列的畫家及作品。對(duì)教師而言，學(xué)生掌握欣賞中國(guó)山水畫作品的意境營(yíng)造是有一定的難度，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)而言有很大的發(fā)展空間，很適合同課異構(gòu)課堂的教學(xué)實(shí)踐比較。

一、《自然意趣一中國(guó)山水畫》同課異構(gòu)的兩種教學(xué)方式

鑒于對(duì)雙師教學(xué)模式的前期研究，筆者對(duì)《自然意趣一中國(guó)山水畫》的欣賞課進(jìn)行了兩種教學(xué)模式實(shí)踐，分別以 A1與A2表示兩種模式的研究課例，其區(qū)別如下。

A1：沒(méi)有分組，教師在過(guò)媒體上演示材料及圖片。A2：將全班學(xué)生分為8組，每組7人，每組桌上都放有國(guó)畫的基本材料以及作品的高清圖。

A1通過(guò)啟發(fā)指引鑒賞名家名作，識(shí)記中國(guó)山水畫的歸類，分析作品的風(fēng)格流派，說(shuō)出中國(guó)畫的表現(xiàn)手法及表現(xiàn)語(yǔ)言。通過(guò)學(xué)習(xí)多角度欣賞山水畫的作品，并能在培養(yǎng)審美感的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言、文字等方式表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，以小組合作交流討論的方式，通過(guò)欣賞、探究、交流等活動(dòng)，最終得出欣賞山水畫的基本方法。通過(guò)賞析，分析出每一朝代的畫家如何將自然風(fēng)景與人的主觀感受進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)繪畫自然之美表達(dá)出自己的感受。要求學(xué)生能夠根據(jù)作品的風(fēng)格判斷出所屬的流派。

同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上，通過(guò)欣賞中國(guó)山水畫，使學(xué)生熱愛(ài)親近探索大自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的審美情趣。體會(huì)中國(guó)山水畫的獨(dú)到語(yǔ)言，領(lǐng)悟山水畫不是仿制自然，而是畫家心靈深處的體現(xiàn)，激起學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化。

A2通過(guò)講授，讓學(xué)生知道各朝代的畫家其代表作品，知道中國(guó)畫的基本分類，能說(shuō)出中國(guó)山水畫的表現(xiàn)語(yǔ)言，了解分析山水畫的基本表現(xiàn)手法，能夠準(zhǔn)確的分辨出這些作品。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)鑒賞分析，感受畫家是如何將自然勝景與人類情感相聯(lián)合，借山水之景抒發(fā)情感。在對(duì)中國(guó)畫的賞析的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主欣賞作品的能力，掌握中國(guó)畫的欣賞方法。

同時(shí)，通過(guò)賞析中國(guó)山水畫作品逐漸體會(huì)山水畫的境界之美。在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)賞析、探究、交流等方式，了解中國(guó)山水畫，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)山水畫的審美能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

二、《自然意趣一中國(guó)山水畫》同課異構(gòu)兩種教學(xué)效果比較研究

美術(shù)欣賞教學(xué)基本目標(biāo)是在教師引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品鑒賞、分析和觀察能力，以提高自身的藝術(shù)涵養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和比較，教學(xué)效果的各個(gè)角度有著一些區(qū)別。

A1的教學(xué)過(guò)程采用諸如“了解”、“掌握”等抽象化詞語(yǔ)。因此，美術(shù)欣賞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，有效地運(yùn)用“動(dòng)詞”對(duì)學(xué)生的行為描繪顯得尤為關(guān)鍵。前期詞語(yǔ)運(yùn)用上必須準(zhǔn)確清晰，后期教師更容易進(jìn)行操作和評(píng)價(jià)。

從教學(xué)層次性上來(lái)說(shuō)，對(duì)于教學(xué)中所運(yùn)用到的“分析”和“掌握”顯然已將教學(xué)上升到運(yùn)用層面和綜合層面，而對(duì)比最后的“說(shuō)出”僅僅是停留在最初的認(rèn)識(shí)和記憶層面，A1 的教學(xué)實(shí)踐從這一點(diǎn)看缺乏層次性。而 A2 首先讓學(xué)生掌握作者的基本信息，后對(duì)作品的表現(xiàn)手法進(jìn)一步分析，在此基礎(chǔ)通過(guò)學(xué)習(xí)最終達(dá)到分辨青綠山水的目標(biāo)。其教學(xué)更具層次性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，先易后難，給學(xué)生充足的時(shí)間消化，避免了學(xué)習(xí)的枯燥感。

在教學(xué)方法上，A2課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了介紹，通過(guò)前期的賞析、中期的探究以及后期合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用欣賞作品的基本方法，學(xué)生領(lǐng)略到美術(shù)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的哲理。這種教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)生活中不斷發(fā)現(xiàn)美，體會(huì)美和鑒賞美。同時(shí)，A2的教學(xué)方式更能培養(yǎng)學(xué)生審美能力，不斷激發(fā)其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和熱愛(ài)。

新教標(biāo)研究我們，惟有將學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)與技能和過(guò)程與方法縝密貼合，才得以實(shí)現(xiàn)美術(shù)欣賞教學(xué)的目的。同時(shí)，教師不僅要仔細(xì)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣進(jìn)行詳細(xì)分析，要制定出預(yù)設(shè)性和生成性的目標(biāo)，并在后續(xù)教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整。A2教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)具有積極的推動(dòng)作用，學(xué)生欣賞美術(shù)作品過(guò)程中會(huì)有很多問(wèn)題，這就要求教師根據(jù)需要靈活的安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)中具備生成性的目標(biāo)和條件。不管是A1還是A2，它們的目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和熱愛(ài)，教學(xué)設(shè)計(jì)都關(guān)注到學(xué)生全面發(fā)展，并非以知識(shí)為中心進(jìn)行教學(xué)。

中國(guó)山水畫的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)層次感，在教學(xué)中采用總分總或者由遠(yuǎn)及近的方式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師有效教學(xué)的條理性。因此，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行不同處理，運(yùn)用不同邏輯方式實(shí)踐教學(xué)，取得愈加愈好教學(xué)效果。同時(shí)，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組編排，更益于學(xué)生進(jìn)行革新和摸索。A1與A2在對(duì)教學(xué)條理上也存在較大差異：A1打破教材的順序，從中國(guó)畫的分類到各分類所對(duì)應(yīng)的朝代，最后介紹每幅作品認(rèn)知內(nèi)容。A2按照教材順序分別從朝代隋唐-北宋-南宋-元-明清介紹作品，最后總結(jié)中國(guó)山水畫的分類。

三、《自然意趣一中國(guó)山水畫》同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通過(guò)本次同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)踐案例表明，美術(shù)課堂教學(xué)效果很大原因來(lái)源于教師自身教學(xué)理念和教學(xué)方法的不足。A1和B1課的相似之處都是以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合。兩節(jié)課都注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、全程參與。換言之，欣賞正確與否不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主欣賞藝術(shù)作品。因此，上述欣賞教學(xué)案例體現(xiàn)出“同課異構(gòu)”教研模式運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中的益處。此外，教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法優(yōu)化美術(shù)欣賞教學(xué)，A2 課中教師多采用講授法，師生間互動(dòng)較少，如今欣賞課堂應(yīng)積極提倡新方法，比如合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)等等，優(yōu)化美術(shù)欣賞教學(xué)須要逐漸完善教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法。

四、《自然意趣一中國(guó)山水畫》同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題

本次“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)也體現(xiàn)出一些問(wèn)題。第一，過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)易，“同課異構(gòu)”活動(dòng)的基本過(guò)程是備課、上課，集體評(píng)議和撰寫教學(xué)反思。但課例中缺少課后反思。教學(xué)反思作為衡量教師教學(xué)方式和教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的標(biāo)準(zhǔn)，其是促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高的必要環(huán)節(jié)。反思后再實(shí)踐更好地提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果；第二，宣傳不夠單位，參與兩節(jié)課聽(tīng)課的教師同時(shí)不多，而參與聽(tīng)課的教師的課后點(diǎn)評(píng)也不夠深入，沒(méi)有對(duì)比性。在課后點(diǎn)評(píng)中，大多教師點(diǎn)評(píng)只局限在某一教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少對(duì)該節(jié)課教師的教學(xué)方法或教學(xué)環(huán)節(jié)深度地對(duì)比評(píng)課。

美術(shù)課堂的同課異構(gòu)探索，甚至是雙師制教學(xué)模式的探索還任重道遠(yuǎn)，但是其前景廣闊，符合新課改的教學(xué)思想，同時(shí)教學(xué)效果毋庸置疑。