交際教學(xué)法在英語專業(yè)研究生課堂教學(xué)中的幾點思考

摘要交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用時間久、范圍廣、效果好，自其形成以來受到很多學(xué)者的肯定和推崇。但隨著英語教學(xué)不斷發(fā)展、出現(xiàn)許多新要求，交際教學(xué)法難以滿足這些要求、且其存在的不足也逐漸暴露出來。那么在英語專業(yè)研究生的課堂教學(xué)中是否有必要利用交際教學(xué)法？本文擬回顧交際教學(xué)法的形成，探討其是否有必要在英語專業(yè)研究生的課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，旨在加深對交際教學(xué)法評價的理解和認(rèn)識。

關(guān)鍵詞交際教學(xué)法英語專業(yè)研究生

中圖分類號：H319.63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

國外外語教學(xué)法流派主要有語法翻譯法（Grammar Translation Method）、直接法（Direct Method）、聽說法（Audio-lingual Method）、情景法（The Situational Approach）、認(rèn)知法（Cognitive Approach）、交際法（Communicative Approach）和任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Approach）。自交際法形成以來，教學(xué)法就進入了以交際為主的新時代。交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用受到很多學(xué)者肯定和推崇，因為其應(yīng)用范圍廣、取得效果好，因此流行了很長時間。但英語教學(xué)的不斷發(fā)展對教學(xué)法提出了更多、更高的要求，交際教學(xué)法難以滿足這些要求，逐漸暴露出不足。以下談一下交際教學(xué)法存在的問題及變革。

1交際教學(xué)法存在的問題

總結(jié)了英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀，作者認(rèn)為從總體考慮而言，交際教學(xué)法在以專業(yè)知識傳授為主的英語專業(yè)研究生課堂教學(xué)中沒有必要發(fā)揮其作用。從現(xiàn)狀來說如此，但其實也與交際教學(xué)法在教學(xué)過程中逐漸暴露的問題很有關(guān)。

1.1缺乏科學(xué)依據(jù)

缺乏語言功能、意念項目的標(biāo)準(zhǔn)、范圍、教學(xué)順序的科學(xué)依據(jù)；交際法強調(diào)日常生活交際，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者依賴記憶、無法應(yīng)對超出常規(guī)的情景（張伊娜，2006）；交際能力沒有統(tǒng)一的定義：一些學(xué)者將其狹隘理解為口語表達(dá)能力，忽視對學(xué)習(xí)者筆語交際能力的培養(yǎng)（蔡坤，2002）。

1.2語法教學(xué)的不足

交際教學(xué)法初衷是想在教學(xué)過程中用意念、功能范疇取代傳統(tǒng)語法，但長期論證和實踐證明語法不能取代（黃泰銓，2001）；語法教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和階段性，過分重視語言功能、忽視語言結(jié)構(gòu)，Wilkins（1976：66）指出“語法是獲得語言運用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識會嚴(yán)重影響交際能力”（辛斌，1995；蔡坤，2002）。

1.3語言運用的缺陷

交際教學(xué)法本意是想彌補結(jié)構(gòu)教學(xué)法忽視語言運用的不足，實際上只讓學(xué)習(xí)者孤立地記住功能、情景和語言表達(dá)形式的對應(yīng)關(guān)系，其重視的需求分析無法具體操作，很難有針對性一一滿足每人的語言需求。辛斌（1995）指出：忽視了語言運用的“協(xié)商”特點，把外語教學(xué)目標(biāo)簡單化為教會學(xué)習(xí)者在具體場合實現(xiàn)具體交際目的，就像把一大堆沙子一粒一粒地裝進口袋，其效果可想而知。

1.4實際運用效果不好

針對交際教學(xué)法進行的實驗和教學(xué)實踐難以達(dá)到理想結(jié)果，難以處理包括教材真實性與虛擬性取舍、教與學(xué)結(jié)合、語法教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點在內(nèi)的很多實際問題（黃泰銓，2001）；忽略語言教學(xué)環(huán)境的重要性，過分強調(diào)目標(biāo)與方法（張伊娜，2006）；過度強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、忽視或否定教師的作用（蔡坤，2002），導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過分忙于交際、在交際活動中不能學(xué)到語言（張伊娜，2006）。

1.5研究缺乏系統(tǒng)性

李予軍（2001）進行了總結(jié)：交際法思想在我國外語教學(xué)大綱制定及外語教材編寫中停留在表面，多數(shù)外語考試仍是以語言知識為核心的傳統(tǒng)測試；理論探討多、實踐研究少，評介性研究多、創(chuàng)造性研究少，研究與我國當(dāng)前外語教學(xué)改革實踐聯(lián)系少。

2交際教學(xué)法的變革

為了解決自身存在的問題，交際教學(xué)法必須進行變革，這樣也有可能在英語專業(yè)研究生課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，促進傳授知識為主的課堂教學(xué)。

交際法變體有強交際觀和弱交際觀，前者認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的目的是交際、交際的結(jié)果是學(xué)會語言，即使用英語去學(xué)習(xí)英語，是不可分級、絕對、抽象、理想化的概念；后者認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的目的是學(xué)會語言，即學(xué)會使用英語，是可分級、可比較、動態(tài)、具體化的概念（黃泰銓，2001；胡青球，2010）。弱交際觀從本質(zhì)上說是對交際教學(xué)法的變革，在學(xué)會語言的基礎(chǔ)上進行交際，這與英語專業(yè)研究生課堂教學(xué)的實際情況相符，如若運用一定可以發(fā)揮作用。黃泰銓（2001）總結(jié)了幾種弱交際觀下的教學(xué)模式：

（1）任務(wù)教學(xué)法：學(xué)習(xí)者在一定時空范圍完成規(guī)定任務(wù)、學(xué)會相關(guān)語言項目。

（2）活動教學(xué)法：以有意義的話題為中心，教師提供個別指導(dǎo)、寬容錯誤，由學(xué)習(xí)者參與針對真實情景的模擬式交際操練活動。

（3）平衡教學(xué)法：以活動為基礎(chǔ)，從非交際活動逐步過渡到交際活動，達(dá)到輸入與輸出、練習(xí)和交際的平衡等 。

（4）綜合教學(xué)法：使用動作或?qū)嵨镏苯訒猓罅柯犝f讀寫后學(xué)習(xí)者歸納語法，教學(xué)模式為呈現(xiàn)（分為導(dǎo)入、心理啟動、講解、復(fù)用和活用）→練習(xí)→運用。

此外，張德祿（2005）指出羅賓·麥爾羅斯（Robin Melrose，1991）基于系統(tǒng)功能語言學(xué)理論、交際教學(xué)大綱提出的意義協(xié)商模式（分析社會話語和實踐、協(xié)商過程、情景類型→分析語篇→總結(jié)關(guān)鍵功能成分→進行實際交際練習(xí)）值得思考。

變革后的交際教學(xué)法將交際和語言知識的學(xué)習(xí)很好地結(jié)合，在掌握語言知識的基礎(chǔ)上進行交際。雖然目前以傳授知識為重點的英語專業(yè)研究生的課堂教學(xué)不需要利用交際教學(xué)法，但如果利用了變革后的交際教學(xué)法，在完成規(guī)定的知識傳授的教學(xué)任務(wù)后還能讓研究生有進行交際的機會、提高交際能力，也是教師和研究生都愿意看到的，這樣就會對教學(xué)產(chǎn)生促進作用。但交際教學(xué)法的變革還需要經(jīng)歷時間和實踐的考驗，這是漫長的過程。

作者簡介：蔣思琪（1993-），女，江蘇淮陰，研究生在讀，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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